王崇花

摘 要：生物學(xué)科是以研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，其中所包含的生命現(xiàn)象是抽象且復(fù)雜的，這給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來了一定的困難?；诖?，提出了將直觀教具應(yīng)用于生物教學(xué)的教學(xué)方法，并對其類型的選擇和在生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，希望能對各位教師有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：直觀教具；生物教學(xué)；應(yīng)用

生物是一門與日常生活和社會(huì)生產(chǎn)緊密聯(lián)系的學(xué)科，這就體現(xiàn)了生物教學(xué)在高中教學(xué)的重要地位。但生命現(xiàn)象的不同類型、不同層次和不同過程讓高中生物具有復(fù)雜的特點(diǎn)，而生命本身的神奇之處讓高中生物具有抽象的特點(diǎn)。學(xué)生也因此無法很好地對其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。這時(shí)教師通過利用直觀教具將生物中各種復(fù)雜抽象的生命現(xiàn)象展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生感受到生命的神奇與偉大，從而更好地進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí)。

一、直觀教具類型的選擇

教師要想最大限度地發(fā)揮直觀教具的優(yōu)勢，就必須慎重地進(jìn)行直觀教具的選擇。在生物教學(xué)中，直觀教具的類型可謂是多種多樣，有實(shí)物、標(biāo)本、插圖、掛圖、模型、多媒體、實(shí)驗(yàn)等幾類。類型多樣的教具可以充分滿足學(xué)生的好奇心，但與此同時(shí)也會(huì)讓教師的選擇變得更加艱難。因此教師必須對生物直觀教具的類型和特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，從而將之運(yùn)用在合適的課堂教學(xué)中。例如：插圖教具是生物教材中的各種圖片，它屬于學(xué)生經(jīng)常能看到的范疇，筆者在進(jìn)行各種重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解時(shí)，就會(huì)選擇插圖教具，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識(shí)的同時(shí)，也讓他們的復(fù)習(xí)鞏固更加順利。拿“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)來說，筆者要幫助學(xué)生理解內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介這一重點(diǎn)內(nèi)容，就可以讓學(xué)生對課本上的插圖進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后思考細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間的物質(zhì)交換是如何進(jìn)行的。學(xué)生對從插圖中得到的知識(shí)理解記憶起來會(huì)更加深刻，這極大地方便了學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固。

二、直觀教具在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

1.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

提琴師在演奏之前要進(jìn)行上弦，歌唱家在演唱之前要進(jìn)行定調(diào)，因?yàn)橹挥械谝粋€(gè)音定準(zhǔn)了，才能夠?yàn)檎麍霰硌莸某晒Φ於▓?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同樣的道理，教師在課堂教學(xué)之前也要進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師通過直觀教具引入教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以很好地將第一錘敲擊在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如：在進(jìn)行“其他植物激素”這一節(jié)課堂內(nèi)容的教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)簡單地了解過生長素、赤霉素、細(xì)胞分裂素、脫落酸和乙烯這五種植物激素，對此有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此在課堂上進(jìn)行導(dǎo)入的時(shí)候，筆者就向?qū)W生展示了經(jīng)過赤霉素處理和未經(jīng)過赤霉素處理的矮豌豆，經(jīng)過乙烯催熟和未經(jīng)過乙烯催熟的香蕉，這些實(shí)物可以讓學(xué)生進(jìn)行直觀的對比，從而對植物激素的作用產(chǎn)生興趣。接下來筆者進(jìn)行新知識(shí)的講授就會(huì)順利很多。

2.講授新知環(huán)節(jié)，理解抽象知識(shí)

講授新知環(huán)節(jié)屬于課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要將抽象復(fù)雜的生物知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行講解。但單一的知識(shí)講解是無法讓仍在使用具象思維思考問題的學(xué)生輕松地對知識(shí)進(jìn)行理解。這時(shí)教師就可以利用直觀教具幫助學(xué)生進(jìn)行抽象知識(shí)的理解。例如：在“其他植物激素”該節(jié)內(nèi)容的講授新知環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂素的作用，筆者讓學(xué)生對書本上經(jīng)過細(xì)胞分裂素處理過的植物圖片進(jìn)行仔細(xì)觀察；為了讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)脫落酸的作用，筆者利用多媒體展示了秋天樹木葉片大量脫落的場景。這樣一來，學(xué)生就可以通過直觀的圖片搭建起形象思維和抽象知識(shí)之間的橋梁，從而對所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。筆者的課堂教學(xué)效率也因此得到提高。

3.總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系

在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)中，教師要做到對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分類歸納，力求將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行連貫的呈現(xiàn)，從而使學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)他們將復(fù)雜的知識(shí)構(gòu)建成屬于他們的知識(shí)體系。這時(shí)直觀教具的作用就發(fā)揮出來了，教師利用直觀教具可以進(jìn)行概念圖的展示，從而體現(xiàn)知識(shí)從上到下的縱向聯(lián)系。例如：在“其他植物激素”該節(jié)內(nèi)容的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，筆者就利用多媒體向?qū)W生展示了概念圖。概念圖第一層是植物激素的種類，第二層是植物激素的作用、合成部位和分布部位，如細(xì)胞分裂素除了有促進(jìn)細(xì)胞分裂的作用外，還能夠促進(jìn)組織分化、延緩葉片衰老等，它的主要合成部位是根尖的分生區(qū)，分布部位則是進(jìn)行細(xì)胞分裂的部位。第三層則是植物激素的應(yīng)用案例，如乙烯這種植物激素就經(jīng)常被用來進(jìn)行果實(shí)的催熟等。筆者將該節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)利用概念圖進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，可以幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，有利于他們的復(fù)習(xí)和鞏固。

綜上所述，直觀教具在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對抽象事物進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。因此教師必須將其應(yīng)用在自己課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。除此之外，教師還要慎重對待直觀教具的選擇問題，從而讓它最大限度地發(fā)揮作用，幫助學(xué)生走向?qū)W習(xí)的高效之路。

參考文獻(xiàn)：

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