周麗平

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，教學(xué)模式得到了創(chuàng)新。分層教學(xué)的應(yīng)用得到了教育部門的廣泛關(guān)注，能夠在適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的情況下改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，有助于針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效教學(xué)。對(duì)分層教學(xué)的概念與應(yīng)用的必要性進(jìn)行分析，并且積極探索分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐方法，致力于通過良好教學(xué)方法的應(yīng)用提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)初中生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

學(xué)生所受教育以及家庭環(huán)境的不同導(dǎo)致其具有差異性，對(duì)于知識(shí)的理解和接受能力會(huì)有所不同。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生直接影響。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容本身具有一定的難度，教學(xué)工作難以開展。對(duì)此，教學(xué)方法的合理調(diào)整極為必要。而分層教學(xué)在適應(yīng)學(xué)生差異性方面有優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)W(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)提供幫助，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，可以在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上提升教學(xué)水平。

一、分層教學(xué)概述

在課堂教學(xué)過程中，教師在了解學(xué)生特點(diǎn)的情況下采取合理的教學(xué)方法進(jìn)行課程的教學(xué)就是分層教學(xué)。分層教學(xué)要求教師在備課過程中依據(jù)整體的教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分層調(diào)整，要做到因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)而通過針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)的制訂和合理性教學(xué)方法的提出給不同類型以及不同接受能力的學(xué)生提供高質(zhì)量的教育教學(xué)，讓學(xué)生能夠接收符合自身發(fā)展?fàn)顩r的課程教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，全面提升教學(xué)質(zhì)量、教育效果。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力有一定的要求。而對(duì)于部分初中生而言，由于基礎(chǔ)薄弱且受到年齡的限制，在邏輯思維方面還存在提升的空間。如何對(duì)不同接受能力的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)成為初中數(shù)學(xué)教師所面對(duì)的重要問題[1]。對(duì)此，分層教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用呈現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)以及必要性，有助于適應(yīng)學(xué)生的差異性，優(yōu)化教學(xué)資源配置，能夠通過不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)，從整體上提高教學(xué)水平。

三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）針對(duì)差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分層的前提是教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有充分的了解，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理的層次劃分[2]。例如：教師可以將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分為三個(gè)層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生展開區(qū)別教學(xué)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠接受到相應(yīng)的數(shù)學(xué)教育，進(jìn)而使學(xué)生在獲得知識(shí)的喜悅中提升學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，切實(shí)促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展。

（二）對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理分層，有選擇、有目的地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如：初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理劃分，對(duì)課程進(jìn)行高質(zhì)量備課，清楚掌握教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而在實(shí)際的課堂教學(xué)中通過有效的講解促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的理解。與此同時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注成績(jī)較差學(xué)生的吸收情況，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致講解，可以在課堂上設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的問題讓成績(jī)差的學(xué)生作答，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲，促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。除此之外，教師應(yīng)該把握好教學(xué)節(jié)奏，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理規(guī)劃，切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（三）對(duì)課后輔導(dǎo)進(jìn)行分層

課后輔導(dǎo)對(duì)于鞏固學(xué)習(xí)具有重要作用，良好的課后輔導(dǎo)有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收和應(yīng)用，對(duì)提升學(xué)生成績(jī)具有積極意義。為了更好地開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該在做好教學(xué)分層的基礎(chǔ)上利用課后輔導(dǎo)的分層強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收，提高教學(xué)效果。在對(duì)課后輔導(dǎo)進(jìn)行分層的過程中，教師可以為不同層次的學(xué)生選擇不同難度的練習(xí)題，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，避免出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生覺得題過于簡(jiǎn)單而學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生覺得題難的情況。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的接受能力給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

（四）對(duì)考核評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常以測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考查，對(duì)掌握學(xué)生接受知識(shí)情況以及教師教學(xué)情況有一定的效果。然而，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取同樣的考查方式存在一定的局限性，容易使學(xué)習(xí)成績(jī)較低的學(xué)生產(chǎn)生消極心理，不利于促進(jìn)初中生的進(jìn)一步成長(zhǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況對(duì)考核評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。制訂不同的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而推動(dòng)各層次學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)一步開展。

總而言之，針對(duì)學(xué)生差異性，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極引入分層教學(xué)方法，利用分層教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，給予每一位學(xué)生合理的教育。在對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行具體實(shí)踐的過程中，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后在滿足新課標(biāo)要求的情況下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，進(jìn)而對(duì)不同層次學(xué)生采取針對(duì)性的輔導(dǎo)以及區(qū)別性的考核標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林林.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（4）：120.

[2]張雪楠.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技視界，2015（9）：173，213.