李莉

摘 要：自新一輪課程改革以來，“小組合作學習”成為課堂教學中的一大“亮點”。老師們通過主動探究、不斷實踐，主要采用小組合作學習的形式，取得了可喜的成就。歷史學科也在積極努力做著這方面的嘗試，并對這一“課堂模式”做更深入的研究與反思。

關鍵詞：實踐；課堂模式；小組合作學習

我在歷史學科教學中嘗試了“小組合作學習”的方法，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”了起來，教師不再是主講人，而是導演；學生不再是聽講者，而是課堂中的演員。這極大地提高了學生學習的積極性和主動性，課堂“活”起來了。然而，因為對合作學習的理念了解不足，理解不全面，課堂上的合作學習也存在問題，如學生知識表面化；合作還未深入，就要草草收兵；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果；有時看似全員參與，實際上是好學生“一統(tǒng)天下”，學困生“袖手旁觀”；有時過于重視對合作結(jié)果的評價，忽視對合作有效性的指導……怎樣使“小組合作學習”的有效性得到最大程度的發(fā)揮，我認為要做好以下幾方面的內(nèi)容。

一、小組建設和管理

小組建設和管理至關重要。小組成員間是不可分割的合作關系，一榮俱榮，一損俱損。一開學，我本著學生自愿和教師宏觀調(diào)控相結(jié)合的原則，根據(jù)學生成績優(yōu)劣、男女生比例、班級干部的分布、個人個性和特長等情況，設定6人為一個小組，分優(yōu)等生、中等生和學困生。不同類型的學生分在一起，學生的座位經(jīng)常會調(diào)換，小組長不固定，以鼓勵學生為主。教師可以訓練學生先在小組內(nèi)分享自己的想法，訓練學生學會傾聽、學會合作、學會質(zhì)疑。同時要跟蹤調(diào)整，因為孩子的表現(xiàn)是不斷變化的，及時進行人員調(diào)整，使每個小組發(fā)揮出優(yōu)勢。教師不能只關心小組學習結(jié)果，更要關注學習過程和個體的學習情況。力爭做到全員參與，特別要照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，做到讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、后進生“吃得了”的分層效果。

二、前置性作業(yè)的設計、布置和反饋

課前預習和準備是學生成為課堂主人的前提。我要求學生嚴格按照前置性作業(yè)做好預習和準備。對于前置性作業(yè)的設計，我堅持“簡單、根本、開放”的原則，讓每個學生都能輕易進入，即“簡單”；設置的問題要切入核心內(nèi)容，并引發(fā)學生思考，即“根本”；教師還要考慮學生的不同層次，設置開放性的題目讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展，即“開放”。

“前置性作業(yè)”包括四大環(huán)節(jié)：課前預習導學—課堂學習研討—訓練鞏固—課后拓展延伸。課前發(fā)給學生，讓學生自學教材。實際上教材的大部分基礎知識學生在課前就學會了，上課時老師按照導學案檢查和點撥，以學定教。學生會的老師不再講，學生不會的東西正是老師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是老師要補充的東西。沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，課堂效率高，真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的“學生學的法子，就是先生教的法子”，舉一反三，以一代十。導學案中的練習題是老師自己出的，哪是重點，哪是難點，學生已經(jīng)會了什么，還不會什么，老師最清楚。

三、哪類教學內(nèi)容適宜小組合作學習

有些比較簡單的學習任務，可讓個人獨立自學或開展全班自學；而某些復雜、綜合性的具有探索性和挑戰(zhàn)性的學習任務，靠個體的力量往往不能解決，學生會覺得有討論的需要和必要。這時，老師可組織學生合作學習，從而充分發(fā)揮集體的智慧。對于學生探究有困難的知識，教師要在關鍵處點撥，集中力量點撥學生學習中的易錯、易混、易漏點，點撥學生想不到的拓展點，點撥學生自己解決不了的問題，并適時調(diào)控課堂。

答案內(nèi)容多樣化、全面性，需要進行辯證思維分析的問題，例如歷史事件背景方法分析、評價歷史人物及事件。當學生對這些問題出現(xiàn)不同意見后，教師可不加任何評論，讓學生在小組內(nèi)或小組間討論爭議，給學生創(chuàng)造一個生動活潑、民主和諧的學習氛圍，讓學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，也使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。例如，如何評價秦始皇？商鞅變法究竟成功了還是失敗了？辛亥革命成功了還是失敗了？

方法不確定、答案不唯一的開放性內(nèi)容，簡單地說是可以進行多種選擇的問題。一些開放性、探索性的問題，讓學生獨立思考之后再進行充分的合作交流，可以改善學習效果。因為一個人的思維總是有限的，合作學習一方面為每個學生提供了表達個性思想的機會；另一方面能匯集多角度的思想，便于學生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長處，突破個人思維的界限，拓展自己的視野，建構(gòu)問題的解決策略。

四、有效整合教材，實現(xiàn)知識重構(gòu)

“教無定法，貴在得法。”在實際教學中，知識點相對分散凌亂，部分史實缺失，內(nèi)容銜接不明確。此外，學生的生活閱歷背景不同，已有的知識經(jīng)驗不同。這就需要我們適當?shù)貙滩倪M行重構(gòu)任務。通過合理取舍以強化主干知識，突出重點，把握核心，可以取得高效、優(yōu)質(zhì)的教學效果。要學會“用教材”，而不是“教教材”。我們不僅要讀透教材、讀厚教材，還要讀活教材；要立足于教材，但是又要能跳出教材，得法于課內(nèi)，得益于課外。適度地拓展教材，學生學科素養(yǎng)能力和生成見解的內(nèi)涵會更豐富。

以上只是我對初中歷史課堂教學中“小組合作學習”教學方式的粗淺看法。如何發(fā)揮“小組合作學習”的最大功效，還得在教學實踐中不斷完善。

參考文獻：

宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學出版社，2007-04.