李倩楠

摘 要：近幾年，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展迅猛，微課這種新型教學形式也得以飛速發(fā)展。微課有著資源小、教學靈活、傳播力強等優(yōu)點。著力于探討微課的教學特點，以及將微課應用于初中生物課堂中的具體實施方法。

關(guān)鍵詞：微課；初中生物；新型

微課，有時也被稱作微型課，是一種形成于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展迅猛時代下的課堂教學策略。它是教師課堂授課的濃縮與改版，將教學內(nèi)容重新編排，最終應用于課堂教育活動中。微課概念最早由美國阿依華大學附屬學校提出，在國內(nèi)，最早引入微課概念的是廣東佛山教育局[1]。近幾年來，微課在初中生物教學中得到了廣泛的應用，對以往的課堂教學進行了顛覆，是一種新型的課堂教學策略。

一、微課程教學特點

1.資源容量小

在一般情況下，微課視頻的時長在10min以內(nèi)?？?cè)萘吭趲资鬃笥?；視頻方便在線播放、上傳和下載，實現(xiàn)移動學習。

2.教學內(nèi)容更具體

微課程的教學內(nèi)容可以指向生物課的重難點，使生物知識中的要點突顯出來。比如，人教版七年級上冊第三單元第四章《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》的教學過程中，初中生物教師可以借由對微課視頻短片的錄制，為學生系統(tǒng)且清晰地分析植物光合作用的基本原理，促進學生理解重點與難點。

3.教學目標更加明確

微課有著更加精練的語言和更加明確的教學目標，因為微課的所有教學設計都圍繞著一個鮮明的主題，濃縮了傳統(tǒng)的教學的精華，針對性更強。

4.具備很強的多樣化傳播力度

一段微課的時長通常控制在10min以內(nèi)，微課在時間上正好符合人的持續(xù)的專注力一般在15min的特點[2]。正因如此，微課很容易激發(fā)學生的興趣，引人注目。另外，微課視頻格式較為普通，方便學生在網(wǎng)絡中上傳、下載等多樣化相互交流，此微課傳播性很強。

5.初中生物學教學主體的轉(zhuǎn)移

現(xiàn)有教學活動提倡學生自主探究學習，而微課的應用可以使學生在教學活動中進行自主式學習，讓學習變得更加靈活多樣。例如，實驗教學過程中，微課視頻可以使學生對實驗操作步驟上手更快，使自主式學習得到了提升。

二、微課在初中生物教學中的具體應用

1.對知識點進行提煉，并錄制課件演示的過程

這類微課，主要以演示課件具體內(nèi)容為主要講授方式。教師多以畫外音的形式進行知識點講解，并配以課件中的圖文，達到學習的目的。這種形式方便學生在觀看微課自學的過程中對知識點有更深層次的理解。

2.課堂教學視頻等課例片段

這類微課，類似傳統(tǒng)的課堂教學實錄，只是在講解內(nèi)容和時長上更加短小精悍，屬于傳統(tǒng)型微課。這類微課能更好地把學生本人帶入微課的課堂中，跟隨著微課視頻中的教師進行身臨其境的學習。

3.與教學主題相關(guān)的教學設計、教學反思等輔助性教學資源

微課不僅可以供學生進行學習，也可以供教師進行學術(shù)討論、交流和學習。教師把教學設計、教學反思等教學資源制成微課，可以更好地將自己的教學思路呈現(xiàn)出來，方便與其他教師進行學習、交流。

4.實物教具的直觀演示與操作或演示實驗微課

初中生物學科的最大特點就是實驗內(nèi)容較多，有些生物知識內(nèi)容比較抽象，學生很難從單純的教學中理解一些演示實驗的結(jié)果。例如，人教版生物學七年級下冊第四單元第三章第二節(jié)的《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》一課通過微課的演示，讓學生學會自己動手制作一個“膈肌運動模擬器”，這樣學生能更好地理解“肺與外界的氣體交換”的相關(guān)原理。再比如，人教版生物學八年級下冊第七單元第三章第三節(jié)《生物進化的原因》一課的探究實驗“模擬保護色的形成過程”通過微課演示實驗，學生可以直觀形象地理解保護色的形成原因，使得教學效率大大提高。

5.利用信息技術(shù)構(gòu)建互動平臺

可以利用QQ、微信的現(xiàn)代信息交流軟件，在課堂內(nèi)外給學生提供更多的微課資源。教師錄制的微課也可以讓學生參與進來，讓他們體會到更多的成就感。比如，錄制“探究實驗活動”相關(guān)的微課，可以讓一些學生進行實驗操作，教師負責進行微課視頻的錄制。制作好的微課不僅可以在課堂教學時使用，也可以在信息交流平臺上與學生分享、討論和互動。教師隨時將發(fā)現(xiàn)的好的微課資源推薦給學生，既滿足了學生的各種學習需求，也對教材的知識及時作了補充和升華，從而達到培養(yǎng)和提高學生發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

微課程在初中生物教學過程中，利用信息化技術(shù)，將教學提升到一個新高度[3]，形成了一種新型教學策略形式，使教師的教學水平和教學質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍，促進初中學生在生物學科實際的學習過程中順利取得最佳的學習效果。

參考文獻：

[1]陳潔.微課以及微課程在初中生物教學中的應用[J].理化生教學與研究，2014（77）：146.

[2]楊軍.微課以及微課程在初中生物教學中的應用[J].讀與寫雜志，2016，13（11）：152，182.

[3]黃婷婷.微課背景下生物課堂新模式的構(gòu)建[J].理科考試研究·綜合版，2016：96.