張建勇

摘要：寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架是能夠有效幫助學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，培養(yǎng)寫(xiě)作思維，具有一定針對(duì)性的支持機(jī)構(gòu)或框架。這種機(jī)構(gòu)或框架有以下特征或作用：寫(xiě)作動(dòng)機(jī)方面，展示了寫(xiě)作任務(wù)情境的復(fù)雜性和真實(shí)性;寫(xiě)作思維方面，將隱性的寫(xiě)作思維顯性化，幫助學(xué)生體悟和理解寫(xiě)作知識(shí)，培養(yǎng)寫(xiě)作思維;寫(xiě)作情感方面，支持學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)，意識(shí)到自我潛在的發(fā)展空間;寫(xiě)作能力方面，通過(guò)“模仿”“體驗(yàn)”“實(shí)踐”提高學(xué)生寫(xiě)作能力，有著潛移默化的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)支架;思維培育;工具支持

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）12B-0023-05

寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架是能夠有效幫助學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，培養(yǎng)寫(xiě)作思維，具有一定針對(duì)性的支持機(jī)構(gòu)或框架。王榮生教授指出：“閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生從已有的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)向文本所需的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展?！睂W(xué)生是寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主體，寫(xiě)作學(xué)習(xí)的基本矛盾存在于學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作所需的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)之間。這就是寫(xiě)作學(xué)習(xí)的基本矛盾，也就是寫(xiě)作學(xué)習(xí)需要教師指導(dǎo)的部分。為了解決這個(gè)矛盾，可在已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際寫(xiě)作之間搭建支架。

一、存在：寫(xiě)作學(xué)習(xí)的全方位支持

寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架的價(jià)值在于對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的全方位支持。寫(xiě)作動(dòng)機(jī)能夠展示寫(xiě)作任務(wù)情境的復(fù)雜性和真實(shí)性。寫(xiě)作思維能夠?qū)㈦[性的寫(xiě)作思維顯性化，幫助學(xué)生體悟和理解寫(xiě)作知識(shí)。寫(xiě)作情感能夠支持學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)，意識(shí)到自我潛在的發(fā)展空間。學(xué)生“黑客”通過(guò)“模仿”“體驗(yàn)”“實(shí)踐”等方式來(lái)提高寫(xiě)作學(xué)習(xí)能力。

1.展示任務(wù)情境的真實(shí)與復(fù)雜

真實(shí)寫(xiě)作任務(wù)情境的工具召喚。真實(shí)交際生活中的表達(dá)，都是在一定任務(wù)情境中開(kāi)始、進(jìn)行和結(jié)束的。所以作為書(shū)面表達(dá)的一種方式，寫(xiě)作也必須是在一種真實(shí)的任務(wù)情境中展開(kāi)的。這里的“真實(shí)”，包含日常生活中發(fā)生的、可觸摸的真實(shí)任務(wù)情境，以及教學(xué)者帶著一定教學(xué)目的設(shè)計(jì)的、具有強(qiáng)烈代入感的“仿真”情境。在這種近乎還原生活原貌的寫(xiě)作任務(wù)情境中，學(xué)習(xí)者以真實(shí)交際動(dòng)機(jī)去寫(xiě)作，必然需要借助工具來(lái)解決遇到的問(wèn)題和困難。此時(shí)的工具就成了各種學(xué)習(xí)支架，而寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架也成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)在需要和必然選擇。

真實(shí)寫(xiě)作任務(wù)情境的復(fù)雜需求。真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)情境一定是復(fù)雜的，其復(fù)雜性在于要素構(gòu)成與任務(wù)目標(biāo)兩個(gè)方面。一個(gè)完整的任務(wù)情境的要素包括寫(xiě)作者、寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作目的、寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作基本規(guī)范等方面。在真實(shí)任務(wù)情境中，任務(wù)目標(biāo)不再是單純的技能學(xué)習(xí)，而是寫(xiě)作者依據(jù)自我的思維圖式，以寫(xiě)作為一種手段，進(jìn)行闡釋說(shuō)明、勸導(dǎo)說(shuō)服、傳遞經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者這種情境下的寫(xiě)作，需要通過(guò)諸多的學(xué)習(xí)支架，幫助其厘清關(guān)系、梳理構(gòu)思、尋求策略、自我反思等。

2.強(qiáng)化寫(xiě)作元素的體悟與運(yùn)用

以寫(xiě)作知識(shí)為內(nèi)核。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性寫(xiě)作、自由寫(xiě)作、生命寫(xiě)作等，彰顯以人為本的寫(xiě)作學(xué)習(xí)理念，這是寫(xiě)作學(xué)習(xí)發(fā)展與進(jìn)步的標(biāo)志。而追求“個(gè)性”“自由”“生命”的寫(xiě)作背后，需要寫(xiě)作知識(shí)的支撐。寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架，實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作思維、寫(xiě)作情境和寫(xiě)作過(guò)程的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化了以寫(xiě)作知識(shí)為內(nèi)核的寫(xiě)作元素的體悟與運(yùn)用。

以思維養(yǎng)育為目標(biāo)。寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架將過(guò)往“道不清、說(shuō)不明”“只可意會(huì)，不可言傳”的寫(xiě)作知識(shí)顯現(xiàn)出來(lái)。這種知識(shí)的顯現(xiàn)，不是以概念和純技能性學(xué)習(xí)為形式，而是在具體寫(xiě)作任務(wù)情境中的功能需求為要素投射的。倪文錦教授說(shuō)：“任何學(xué)科的教學(xué)都需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生的思維價(jià)值，在于語(yǔ)言是思維的工具，又是直接現(xiàn)實(shí)?！睂W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)支架的支持下，實(shí)現(xiàn)了“寫(xiě)作中學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)中寫(xiě)作”。寫(xiě)作中學(xué)習(xí)指在支架驅(qū)使下，真實(shí)任務(wù)過(guò)程中體悟?qū)懽髟氐淖饔门c價(jià)值，這樣便于學(xué)生“知其然，知其所以然”。學(xué)習(xí)中寫(xiě)作指在支架的引導(dǎo)中，學(xué)生基于寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)元素來(lái)修改、完善作品。

3.增強(qiáng)寫(xiě)作情感的認(rèn)同和期待

降低寫(xiě)作的“難度”。由于寫(xiě)作的復(fù)雜性，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存在天然的畏難情感。其原因有三：一是缺少寫(xiě)作的真實(shí)目的，二是缺少寫(xiě)作的必要扶持，三是缺少寫(xiě)作的評(píng)價(jià)要求。寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架在學(xué)生跳一跳也摘不到“桃子”的時(shí)候，提供了“腳手架”，幫助其快樂(lè)、簡(jiǎn)單、直接地解決問(wèn)題。

激發(fā)寫(xiě)作的期待。寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架能夠幫助學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)。過(guò)程中，學(xué)生梳理了已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在任務(wù)達(dá)成中品嘗到寫(xiě)作的喜悅，逐步建立寫(xiě)作的認(rèn)同感，同時(shí)在自我實(shí)現(xiàn)中體察自己巨大的寫(xiě)作潛力。這樣能夠使學(xué)生消除寫(xiě)作困擾，增強(qiáng)寫(xiě)作自信，從而產(chǎn)生寫(xiě)作期待。

4.著力寫(xiě)作能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)

寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架可以從三方面對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

一是在實(shí)踐中“習(xí)得”。對(duì)于一種知識(shí)的學(xué)習(xí)，可分為“學(xué)得”和“習(xí)得”兩種。語(yǔ)言教育家克拉申指出，“習(xí)得”是潛意識(shí)過(guò)程，是注意意義的自然交際的結(jié)果，是自發(fā)語(yǔ)言運(yùn)用的根本。與之相對(duì)的是“學(xué)得”，這是個(gè)有意識(shí)的過(guò)程，即通過(guò)課堂教師講授并輔之以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的了解和對(duì)其語(yǔ)法概念的掌握?！傲?xí)得”能直接促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，“學(xué)得”只能在語(yǔ)言運(yùn)用中起監(jiān)控作用。寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架通過(guò)提供針對(duì)性的思維工具，輔助學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作構(gòu)思、策略選擇、過(guò)程指導(dǎo)和評(píng)價(jià)監(jiān)控，讓其在“感受”“體悟”“實(shí)踐”中，“習(xí)得”寫(xiě)作知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

二是在思考中“建?！?。寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架是思維的顯性形式。它將過(guò)去的結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生始終處于“在寫(xiě)作”的狀態(tài)。在具體寫(xiě)作實(shí)踐中，針對(duì)寫(xiě)作情境的任務(wù)群，總是以支架鏈的形式呈現(xiàn)。通過(guò)有計(jì)劃、有層次、有結(jié)構(gòu)的支架組群，在寫(xiě)作的構(gòu)思、預(yù)寫(xiě)、擬稿、評(píng)價(jià)、修改、校訂、發(fā)表等階段，進(jìn)行有針對(duì)性的支持。學(xué)生在反復(fù)、輪回地不斷運(yùn)用中，養(yǎng)成習(xí)慣進(jìn)而“建?！?。

三是在運(yùn)用中“內(nèi)化”。寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架最終會(huì)內(nèi)化為一種能力。起初，支架是由教師通過(guò)任務(wù)困難的預(yù)先設(shè)計(jì)而提供，或由教師和學(xué)生針對(duì)寫(xiě)作問(wèn)題共同討論生成的。接著，學(xué)生運(yùn)用這些支架開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，并在寫(xiě)作中不斷地感受支架的功能和力量。而后，在長(zhǎng)期的運(yùn)用中，外在提供的寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架會(huì)逐步消失，學(xué)生會(huì)針對(duì)不同的寫(xiě)作要求，不同的寫(xiě)作階段，選擇合宜的支架幫助自己寫(xiě)作。最終，這些支架內(nèi)化成一種能力，這種能力不僅僅體現(xiàn)在寫(xiě)作層面上，還會(huì)輻射到學(xué)生生活的各個(gè)方面，其表現(xiàn)為通過(guò)自主建構(gòu)支架來(lái)幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、表現(xiàn)：目的指向的外顯形式

根據(jù)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的不同要求和不同階段，支架的建構(gòu)目的也各不同，外顯的形式也豐富多彩，通常有范例、問(wèn)題、建議、向?qū)?、圖表、視頻等類型。

1.范例支架：從模仿到遷移

范例支架就是能夠?qū)?xiě)作起到示范和榜樣作用的支架。它能幫助學(xué)生從范例中找到寫(xiě)作的方式方法，并遷移到自己的寫(xiě)作中去。常見(jiàn)的形式有兩種，一種是教師的下水文，一種是優(yōu)秀選文。他們有的是整篇出現(xiàn)，從主題、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等多方面示范;有的只出現(xiàn)某個(gè)片段，就某個(gè)方面做示范。如教師在蘇教版習(xí)作七指導(dǎo)中，出示了三篇例文：《零用錢去哪了？》《媽媽，請(qǐng)打開(kāi)電腦吧》《關(guān)于學(xué)生舊書(shū)處理情況的調(diào)查報(bào)告》。這三篇例文，從表達(dá)功能來(lái)看，分別從傳遞經(jīng)驗(yàn)、勸說(shuō)、解釋說(shuō)明等作了示范;從文體來(lái)看，分別屬于記敘文、說(shuō)理文、實(shí)用文。學(xué)生讀了例文可以知道，相同的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以表達(dá)不同的表達(dá)觀點(diǎn)，可以用不同的表達(dá)形式呈現(xiàn)。例文支架要用得恰到好處，一般在學(xué)生已經(jīng)有了表達(dá)主題和內(nèi)容后出現(xiàn)，如果剛開(kāi)始就呈現(xiàn)例文，反而束縛學(xué)生的思維。

2.問(wèn)題支架：從指引到指導(dǎo)

問(wèn)題支架就是用提出的一組問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的支架。問(wèn)題支架是寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中最為常見(jiàn)的支架。問(wèn)題支架可以是對(duì)表達(dá)目的、表達(dá)對(duì)象的指引，也可以是對(duì)表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)方式的指引，還可以是對(duì)文章評(píng)價(jià)的指引。對(duì)表達(dá)目的、對(duì)象、內(nèi)容、方式全面指引的問(wèn)題支架，一般是對(duì)初學(xué)寫(xiě)作者使用，或者在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)從未接觸過(guò)的類型的文章時(shí)使用。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《滴水穿石的啟示》的讀后感，小學(xué)生第一次寫(xiě)讀后感，所以主要采用了問(wèn)題支架（見(jiàn)表1）。

這篇教學(xué)設(shè)計(jì)是怎樣運(yùn)用問(wèn)題支架幫助學(xué)生學(xué)寫(xiě)讀后感的？問(wèn)題支架共有三組，而這三組支架又緊緊圍繞寫(xiě)作目的而設(shè)計(jì)，分別在任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)、探究讀后感結(jié)構(gòu)和順序以及習(xí)作評(píng)改三個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，幫助學(xué)生探究讀后感的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作重點(diǎn)、寫(xiě)作順序、文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生評(píng)價(jià)讀后感的寫(xiě)作是否符合規(guī)范、是否達(dá)到寫(xiě)作目的。

3.表格支架：從理解到厘清

表格支架就是運(yùn)用表格幫助學(xué)生寫(xiě)作的支架，表格支架易于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，快速打開(kāi)寫(xiě)作思路，同時(shí)有提供的表格支架的支持，學(xué)生能夠迅速掌握某一類文體的寫(xiě)法特點(diǎn)，如表2《統(tǒng)計(jì)與表達(dá)》中運(yùn)用的表格支架。這是在任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)出示的表格支架，這個(gè)支架幫助學(xué)生把調(diào)查統(tǒng)計(jì)的若干項(xiàng)內(nèi)容加以整理、提煉、歸納、總結(jié)，從而為下面寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

表3是在寫(xiě)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的表格支架，此支架幫助學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)迅速、準(zhǔn)確地自評(píng)和互評(píng)。

4.圖形支架：從局部到整體

圖形支架就是運(yùn)用圖形幫助學(xué)生寫(xiě)作的支架?；緢D形有圓圈圖、氣泡圖、樹(shù)形圖、流程圖、括號(hào)圖等。圓圈圖主要幫助學(xué)生就一個(gè)主題展開(kāi)聯(lián)想，如：由太陽(yáng)聯(lián)想到什么？由海灘聯(lián)想到什么？氣泡圖主要幫助學(xué)生就一個(gè)概念展開(kāi)思考，如介紹一個(gè)事物，事物的特征和作用？描寫(xiě)一個(gè)小能人，能在哪里？括號(hào)圖能幫助學(xué)生理清事物的整體和局部。樹(shù)形圖幫助學(xué)生理清事物的主次，如做家務(wù)事。流程圖一般幫助學(xué)生理清事物的順序，可以是時(shí)間、空間、先后、發(fā)展等等。圖形支架在教學(xué)具體運(yùn)用時(shí)還有些變體。從圖形形狀來(lái)說(shuō)，有魚(yú)骨、樹(shù)形、花形……從用途來(lái)說(shuō)，有表示時(shí)間軸、空間體、邏輯關(guān)系……有的圖形和表格支架結(jié)合成圖表支架。

二、功能：思維為核的寫(xiě)作支持

寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架的外在表現(xiàn)形式很豐富，但其對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的支持主要指向四個(gè)方面，即概念的了解、元認(rèn)知反思、策略的運(yùn)用和過(guò)程的指導(dǎo)。

1.概念支架：了解“是什么”

概念支架能幫助學(xué)生理解重要概念，或明晰一些定義。有些人認(rèn)為概念較為抽象，屬于純知識(shí)教學(xué)。但如果我們將其作為寫(xiě)作教學(xué)中的一種支持工具，是幫助學(xué)生更好寫(xiě)作的中介，那么它就是必要的、有價(jià)值的。

如針對(duì)寫(xiě)作主題的思考和選擇的“T-圖”策略學(xué)習(xí)中，教師提供了一定的概念支架，幫助學(xué)生理解、運(yùn)用?！癟-圖”，顧名思義就是用“T”形的表格來(lái)幫助寫(xiě)作者開(kāi)展主題選擇的圖例。這個(gè)表格是基于情感的對(duì)立面同時(shí)制作的兩項(xiàng)列表。下方是四個(gè)可以提供選擇幫助的內(nèi)容示例：

喜歡—討厭。喜歡的東西或事情和討厭的東西或事情。

尋?！厥狻捉刻於紩?huì)發(fā)生的典型尋常事件或感受和整個(gè)生命中僅發(fā)生過(guò)一兩次的非常和特別的事件或體驗(yàn)。

興趣—必須。有興趣、認(rèn)為特好玩的事和不愿意但又必須要做的事。

后悔—驕傲。生活中后悔的事和引以為傲的事。

2.元認(rèn)知支架：明白“思什么”

元認(rèn)知支架，本質(zhì)上是內(nèi)知智力活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)其來(lái)了解、檢驗(yàn)、評(píng)估和調(diào)整自己的寫(xiě)作活動(dòng)。

如在“最佳主題”的寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，針對(duì)“什么是好主題”環(huán)節(jié)，教者設(shè)計(jì)了一組元認(rèn)知支架。

這個(gè)主題你有強(qiáng)烈的感受嗎？如果是你關(guān)心的主題，那么你寫(xiě)作時(shí)會(huì)擁有巨大的能量、有屬于自己的個(gè)性，更會(huì)獲得快樂(lè)。

這個(gè)主題你真的非常了解嗎？如果了解得不夠，可以做一些研究，也可以放棄它去選擇你真正了解的主題。

這個(gè)主題你可以詳細(xì)描述嗎？細(xì)節(jié)是任何好文章的核心，也是讓你的文章與別人不同的地方。它能讓讀者在閱讀中找到他們想問(wèn)你的答案。

這個(gè)主題是讀者所感興趣的嗎？你必須知道你在為誰(shuí)寫(xiě)作，更要明白讀者為什么會(huì)對(duì)這個(gè)主題感興趣。

元認(rèn)知的支架表現(xiàn)形式一般是以問(wèn)題為主，但有時(shí)也以建議出現(xiàn)。問(wèn)題與建議的實(shí)質(zhì)是一樣，區(qū)別在于一個(gè)重指導(dǎo)，一個(gè)重啟示。

3.程序支架：知道“做什么”

程序支架主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程策略，是指導(dǎo)學(xué)生圍繞其有計(jì)劃地完成各種活動(dòng)的行動(dòng)指南。

如在三年級(jí)作文《游戲總動(dòng)員》教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生有序介紹，教師設(shè)計(jì)了介紹流程圖，并對(duì)其進(jìn)行全面的界定和功能定位，如此就形成了針對(duì)學(xué)生有序、有效介紹的一個(gè)程序支架。請(qǐng)學(xué)生按照下方的流程圖來(lái)介紹游戲的玩法。

游戲名稱：這個(gè)游戲的名字是大家都知道的，也可以給它取個(gè)有意思的名字。

游戲準(zhǔn)備：游戲開(kāi)始前，需要哪些準(zhǔn)備。如地點(diǎn)選擇、物品準(zhǔn)備、人員要求等。

游戲規(guī)則：游戲開(kāi)展的步驟以及注意事項(xiàng)。

游戲竅門(mén)：能讓游戲更有趣或能幫助游戲者較好完成的小妙招。

通過(guò)這樣的程序支架，將寫(xiě)作有機(jī)分成四個(gè)管理部分。指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作各個(gè)過(guò)程中，關(guān)注點(diǎn)聚焦，減少學(xué)習(xí)要求，雖不一味追求“一課一得”，但學(xué)習(xí)元素的關(guān)鍵要求要突顯。

4.策略支架：清楚“怎么做”

策略支架的作用在于為學(xué)生在寫(xiě)作中解決特定困難或完成特定任務(wù)提供方法和路徑。寫(xiě)作過(guò)程，其實(shí)就是一種思維過(guò)程，所以特別需要策略的支持，這種支持的外顯工具就是策略支架。同時(shí)策略支架的掌握與運(yùn)用能力，也是體現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平高低的關(guān)鍵指標(biāo)。如在闡釋文“包子與漢堡”的寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為解決內(nèi)容及比較方式的問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了魚(yú)骨圖，幫助學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。整理填寫(xiě)的內(nèi)容，將同類別的內(nèi)容填在魚(yú)骨圖相應(yīng)的骨刺上，比一比，更清楚、更有意思。

其實(shí)對(duì)照魚(yú)骨圖，不難發(fā)現(xiàn)一種橫向介紹，一種的是縱向比較。前者是逐一陳述型，分而說(shuō)之，逐一介紹;后者是針尖麥芒型，分項(xiàng)比較，同時(shí)介紹。

簡(jiǎn)而話之，概念支架指向的是理解，讓學(xué)生知道“是什么”;過(guò)程支架指向的是過(guò)程，讓學(xué)生知道“做什么”;策略支架指向的是方法，讓學(xué)生知道“怎么做”;元認(rèn)知指向的是修改，讓學(xué)生知道“思什么”。這四種支架的組合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供多維度的支持，就形成了“支架群”?！爸Ъ苋骸睆臄?shù)量上看是多個(gè)，從形式上看是多樣，從功能上看是多用，但目的指向性一致——都為了完成情境任務(wù)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)交流的交際功能。從支架的關(guān)系和作用分，支架有主次、并列、承接、遞進(jìn)類型。如《滴水穿石的啟示》第三課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)讀后感時(shí)，主要運(yùn)用了兩個(gè)支架：?jiǎn)栴}支架和例文支架，其中問(wèn)題支架為主，例文支架為次;問(wèn)題支架貫穿全課，例文支架在探究讀后感結(jié)構(gòu)和順序時(shí)出現(xiàn)。圍繞“學(xué)寫(xiě)讀后感”，先后出現(xiàn)三組問(wèn)題支架，分別在任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)、探究結(jié)構(gòu)和方法、評(píng)價(jià)階段出現(xiàn)，分別屬于概念支架、策略支架和元認(rèn)知支架。這三個(gè)并列也是承接關(guān)系的問(wèn)題支架又共同組成了指導(dǎo)全過(guò)程寫(xiě)作的過(guò)程支架。

學(xué)習(xí)支架運(yùn)用是教師現(xiàn)代教學(xué)技能高低最充分、最集中的體現(xiàn)，寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架的搭建在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中起著重要的作用。研究表明，只有根據(jù)學(xué)生的需要，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)搭建的“腳手架”，才是對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有效的方式。

責(zé)任編輯：趙赟

Existence and Performance of Writing Learning Scaffolds

Zhang Jianyong

（Yancheng Xinyang Experimental School， Yancheng 224003， China）

Abstract： Teachers should develop and apply the supporting mechanisms or scaffolds， which can effectively help students practice writing and cultivate their writing thinking with a definite orientation. They have the following characteristics or functions： in writing motives， they display complexity and authenticity of writing tasks; in writing thinking， they make implicit writing thinking explicit to help students interpret and cultivate writing cognition; in writing emotions， they encourage students to finish their writing independently with an awareness of their own potential development; and in writing competence， they implicitly guide students to improve their writing competence by imitating， experiencing and practicing.

Key words： learning scaffold; thinking cultivation; instrument support