【摘要】本文通過“思維導(dǎo)圖”這一可視化的思維工具為學(xué)習(xí)支架，來嘗試研究教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生明確教材作文“寫什么”與“怎么寫”這兩個維度的教學(xué)難點(diǎn)，從巧用導(dǎo)圖鏈接課文，內(nèi)化語言，搭建導(dǎo)圖式支架，遷移寫法以及活用導(dǎo)圖架構(gòu)文體，大顯身手三個方面入手，基于課文，拓展于生活和情感世界，架起語言運(yùn)用和再造的思維橋。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 學(xué)習(xí)支架 習(xí)作

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0087-02

一、巧用導(dǎo)圖鏈接課文，內(nèi)化語言

1.模仿課文語言運(yùn)用豐實(shí)寫作本源

課標(biāo)非常明確的指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。兒童獲得語言能力主要是通過模仿、積累，最后達(dá)到表達(dá)運(yùn)用語言。語文課本大量文質(zhì)兼美的語言，生動有趣的句式為孩子提供了上乘的范例，但那些畢竟還都是停留于書面的消極語言，如何設(shè)計(jì)有效的小練筆，將消極語言內(nèi)化為沉淀于心的積極語言，真正豐實(shí)寫作本源，厚積薄發(fā)，需要大量的實(shí)踐。

教學(xué)《狼和鹿》這一課，我將著眼點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)放在“故事”上。學(xué)生生來喜歡聽故事、講故事，借助這一點(diǎn)讓學(xué)生講故事的同時(shí)寫故事來模仿課文語言，非常符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在指導(dǎo)寫故事的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿書中的語言，關(guān)注書中的表達(dá)，從而將消極語言內(nèi)化為自己的積極語言，提高語言運(yùn)用的能力。在聆聽的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞梳理和積累語言素材，然后指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞組織語言拓展復(fù)述，最后抓住關(guān)鍵詞展開想象和評論，鍛煉了孩子語言運(yùn)用的能力。

課堂中讓學(xué)生通過模仿文本的言語是有效提升學(xué)生語言實(shí)踐能力的重要途徑。因?yàn)?，在平時(shí)的教學(xué)中，我們?nèi)缒苡煤谜n本，在語文課上進(jìn)行聽說讀寫的均衡訓(xùn)練，才能最后達(dá)到表達(dá)運(yùn)用語言的終極目標(biāo)。

2.巧設(shè)讀寫結(jié)合點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)

平時(shí)的語文教學(xué)中往往老師們把大量的時(shí)間花在閱讀教學(xué)上，作文時(shí)間微乎其微。單憑每單元的一篇習(xí)作練習(xí)，每周兩節(jié)課習(xí)作時(shí)間來提升學(xué)生的習(xí)作能力，那是“天方夜譚”。如何利用好閱讀文本，找到語言訓(xùn)練點(diǎn)，讀寫結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)指導(dǎo)，架構(gòu)閱讀與習(xí)作的彩虹橋，是我們需要實(shí)踐的。如三年級上冊《富饒的西沙群島》這一課，我們根據(jù)課文，搭建了這樣的支架，如下圖：

只要我們著眼于教材的深入解讀，對語言學(xué)習(xí)和表達(dá)的整體把握，結(jié)合閱讀文本的特點(diǎn)和年段習(xí)作的要求，恰到好處地抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，就能做到讓孩子有話可說，有情可表，真正內(nèi)化語言。

二、搭建導(dǎo)圖式支架，遷移寫法

1.鏈接生活激活大腦素材庫

課標(biāo)要求孩子寫生活，但并非要求學(xué)生寫所有親身經(jīng)歷、耳聞目睹的事，而是那些有所感受，有所思考的信息或事件，也可以是零碎的生活信息加以整理歸納，形成寫作材料。如何尋求有感受有價(jià)值的東西，寫出源于生活又頗有意義的內(nèi)容來就需要我們教師加以引導(dǎo)和啟發(fā)。筆者借導(dǎo)圖跟孩子們一起拓展，一起整理，寫作素材躍然腦海。如四年級幾個單元的習(xí)作導(dǎo)圖：

生活是習(xí)作最大的“源泉”，生活體驗(yàn)是習(xí)作最好的素材，利用導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，去梳理、引導(dǎo)和品味，將這些富有兒童真實(shí)生活氣息的素材和感悟記錄下來，等待我們的，必將是無限的精彩。

2.群文梳理遷移表達(dá)方法

教育家葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！钡@個例子對學(xué)生的示范作用是巨大的，教師應(yīng)該不拘泥于教材的內(nèi)容，但也要重視教材的范例作用。應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀，就能把靜態(tài)單一的文本體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為動態(tài)的可視的繪圖輔助理解過程，使學(xué)生能有序地解讀文本文段，理清文章脈胳，在記錄閱讀中感悟，在收獲的過程中積累，使閱讀過程成為寫作的奠基階段。

三、活用導(dǎo)圖架構(gòu)文體，大顯身手

1.思維導(dǎo)圖助力文章構(gòu)思

思維導(dǎo)圖是一種可視化的筆記工具，我們在文章構(gòu)思的時(shí)候，會產(chǎn)生很多的聯(lián)系想象，將這些關(guān)鍵詞，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，那些“靈光一閃”的想法就能被一一記錄，最后根據(jù)思維導(dǎo)圖， 就可以進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)思，篩選所需。

思維導(dǎo)圖能幫助孩子將零散的素材，單一的思路進(jìn)行有效的整理聯(lián)系，形成序列并統(tǒng)整出新的思維。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖列作文提綱時(shí)，其實(shí)無形中將作文看成一個整體的系統(tǒng)，進(jìn)行整體關(guān)照，然后通過可視化的篩選和組織寫作材料，顯性化的表達(dá)思維過程，辯證化地安排寫作手法，逐漸形成一種內(nèi)省式，體驗(yàn)式的習(xí)作。

2.思維導(dǎo)圖趣化細(xì)節(jié)描寫

王榮生教授說：“教學(xué)就是研究學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，根據(jù)學(xué)生的寫作狀態(tài)和寫作樣本，確定最近一個階段的寫作中心和要突破的目標(biāo)，這樣才能真正幫助學(xué)生。” 小學(xué)階段的記敘文除去脈絡(luò)的構(gòu)思，結(jié)構(gòu)的斟酌外，學(xué)生更需要在細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物，環(huán)境情感的融合等方面加以引導(dǎo)。所以我們在語言導(dǎo)圖、內(nèi)容導(dǎo)圖、脈絡(luò)導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，讓孩子運(yùn)用導(dǎo)圖去聯(lián)想、細(xì)化、顯化那些可以豐實(shí)語言，細(xì)化情節(jié)，凸顯表達(dá)效果的描寫。

導(dǎo)圖式習(xí)作支架讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，置身于場景表述和語言建構(gòu)之中，并將課文學(xué)習(xí)中涉及到的文學(xué)立意、文章結(jié)構(gòu)、素材篩選、主題架構(gòu)及語言表達(dá)等方面的策略加以運(yùn)用，為達(dá)成“習(xí)作目標(biāo)”編制一張條件網(wǎng)，丈量起點(diǎn)到目標(biāo)的距離，架設(shè)一座可以一步一步跨越的“橋梁”，從而形成厚實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)。

作者簡介：

李碧（1977.10-），女，教育碩士，中學(xué)高級教師，省教壇新秀，溫大兼職教授，研究方向：小學(xué)語文。endprint