曹華祝 李國慶

摘要：以《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案》為依據(jù)，對(duì)“江蘇診改方案”的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系進(jìn)行了分析與定位，提出了適合于江蘇職業(yè)學(xué)校的教學(xué)診改工作策略，以及基于“江蘇診改方案”的教學(xué)診斷與改進(jìn)工作路徑設(shè)計(jì)與任務(wù)規(guī)劃方案，構(gòu)建了教學(xué)診斷與改進(jìn)的PCE保障體系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)診斷與改進(jìn);江蘇方案;職業(yè)學(xué)校;路徑規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）11C-0006-04

在教育部層面的教學(xué)診斷與改革制度設(shè)計(jì)上，工作目標(biāo)是“尋找問題、改進(jìn)問題、提升質(zhì)量”，工作方針是“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”。因此，教學(xué)診改的關(guān)鍵點(diǎn)是問題導(dǎo)向的改進(jìn)提升，重點(diǎn)在改進(jìn)，重要在過程。作為教育大省的江蘇，職業(yè)教育教學(xué)診斷與改革工作于2016年6月啟動(dòng)，成立了教學(xué)診斷與改進(jìn)專家委員會(huì)，出臺(tái)了《省教育廳辦公室關(guān)于開展職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案》（以下簡稱“江蘇診改方案”），并對(duì)參與試點(diǎn)的47所國家改革發(fā)展示范校以及部分參加診改工作的職院進(jìn)行兩次專項(xiàng)專題培訓(xùn)，建構(gòu)了用于教學(xué)診斷與改進(jìn)的數(shù)據(jù)采集平臺(tái)。上述一系列工作使得江蘇省職業(yè)學(xué)校的教學(xué)診斷與改進(jìn)制度措施得力，路徑規(guī)劃清晰，工作有序推進(jìn)，取得了初步成效。

一、“江蘇診改方案”的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系分析與定位

（一）江蘇診改方案的特點(diǎn)與定位

江蘇診改方案的主要特點(diǎn)有：一是體現(xiàn)了江蘇職業(yè)教育的特色，既有三年制的中職學(xué)校也有五年制高職;二是診改范圍廣，比教育部首批試點(diǎn)學(xué)校的總和多20余所;三是建立了符合江蘇職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系，從教育部層面的99個(gè)診斷點(diǎn)擴(kuò)充到260個(gè)，幾乎涵蓋了學(xué)校所有工作范疇內(nèi)容;四是制訂了詳細(xì)的工作流程與時(shí)間計(jì)劃安排;五是建立的省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)的教學(xué)診改組織機(jī)構(gòu)，明確了工作職責(zé)范圍;六是建立的數(shù)據(jù)采集平臺(tái)打通了現(xiàn)有職業(yè)教育部門之間的系統(tǒng)通道，使得數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確、真實(shí)、有效，為以后的數(shù)據(jù)挖掘與分析奠定了良好的基礎(chǔ)。

基于以上特點(diǎn)，江蘇職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改革的定位是總結(jié)前期教育部9省份27所試點(diǎn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，建立符合江蘇職教特點(diǎn)的教學(xué)診斷與改革質(zhì)量保障組織體系。

（二）江蘇診改方案中的教學(xué)質(zhì)量體系分析

根據(jù)教育部指導(dǎo)方案要求并結(jié)合江蘇實(shí)際，設(shè)計(jì)了《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系（教學(xué)工作診斷項(xiàng)目參考表）》，在診改項(xiàng)目中確定為5個(gè)診斷項(xiàng)目、25 個(gè)診斷要素、260 個(gè)診斷點(diǎn)。5個(gè)方面涵蓋了學(xué)校全面工作，同時(shí)基于江蘇職業(yè)教育的實(shí)際需求與現(xiàn)狀，設(shè)定了指標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)，既有定性的描述也有定量的分析。

第一，辦學(xué)方向方面重點(diǎn)診斷學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、發(fā)展環(huán)境、辦學(xué)機(jī)制，考量的內(nèi)容既有學(xué)校內(nèi)在辦學(xué)歷史積淀，更有學(xué)校發(fā)展的理念、定位。既強(qiáng)調(diào)了過程性的工作，更有學(xué)校工作的成效體現(xiàn);既強(qiáng)調(diào)了內(nèi)部因素的實(shí)際，又有學(xué)校外部環(huán)境的要求。第二，基礎(chǔ)能力方面從基本建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地、資源建設(shè)、信息化基礎(chǔ)建設(shè)等5個(gè)診斷要素作了診斷與改進(jìn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，在具體要求中體現(xiàn)了量化的特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是五年制高職學(xué)校的辦學(xué)要求。第三，教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)考量學(xué)校在人才培養(yǎng)、德育工作、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、信息化等5個(gè)方面的工作實(shí)施過程與成效。第四，管理運(yùn)行診斷的內(nèi)容主要體現(xiàn)在制度建設(shè)、教學(xué)投入、學(xué)校管理、質(zhì)量監(jiān)控、文化建設(shè)、信息化管理等6個(gè)方面，重點(diǎn)突出“管理”“運(yùn)行”的過程與信息化水平。第五，辦學(xué)績效的診斷是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度的考量，圍繞“學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展”兩個(gè)中心，突出社會(huì)服務(wù)、社會(huì)評(píng)價(jià)、特色創(chuàng)新三個(gè)特點(diǎn)?？疾鞂W(xué)校辦學(xué)取得的教學(xué)成效與社會(huì)效益。

二、適于江蘇職業(yè)學(xué)校的教學(xué)診改工作策略

（一）確立教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的總體“目標(biāo)”

依據(jù)教學(xué)工作診斷項(xiàng)目參考表，對(duì)當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)工作現(xiàn)狀進(jìn)行全面梳理，圍繞學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，確立質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，尋找教學(xué)工作中存在的問題，進(jìn)而界定和分析問題，建立“五維五層兩平臺(tái)”（五維：辦學(xué)方向、基礎(chǔ)能力、教學(xué)設(shè)施、管理運(yùn)行、辦學(xué)績效;五層：學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生;兩平臺(tái)：智慧校園、人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)平臺(tái)）為基本框架的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，完善“質(zhì)量計(jì)劃、質(zhì)量控制和質(zhì)量提升”管理流程，形成常態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化、全覆蓋、具有較強(qiáng)預(yù)警功能和激勵(lì)作用的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。通過學(xué)校教學(xué)工作的診斷與改進(jìn)，引導(dǎo)全校師生提高質(zhì)量意識(shí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（五）充分認(rèn)識(shí)教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的“不同”之處

一是教學(xué)診改與評(píng)估的不同。與原來評(píng)估工作不同的是教學(xué)診改是自己確定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估，而不是外部標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估，更多理解為學(xué)校發(fā)展中的縱向比較。二是中職與高職的不同。中職與高職是兩個(gè)完全不同的教育體系，高職的教學(xué)質(zhì)量體系已經(jīng)相對(duì)完善，而中職照搬高職的實(shí)施方案對(duì)于后面的實(shí)施工作是無法完成的。三是江蘇省與教育部的教診改體系、要求不一樣。教育部在全省選擇了27所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，僅有99個(gè)診斷點(diǎn)，相對(duì)江蘇省的260個(gè)診斷點(diǎn)少了許多。學(xué)校與學(xué)校之間是不同的，教學(xué)診斷與改進(jìn)工作是縱向自身的發(fā)展比較，學(xué)校的起點(diǎn)、現(xiàn)狀不同，盡管診斷點(diǎn)是一樣的，但標(biāo)準(zhǔn)不一樣，改進(jìn)的實(shí)施過程也不一樣?；谝陨系牟煌c(diǎn)分析，需要診改學(xué)校慎思教學(xué)診改實(shí)施方案，以便于工作的有效開展。

（三）把握教學(xué)診斷與改進(jìn)工作中的幾個(gè)“堅(jiān)持”原則

教學(xué)診改工作方針是“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”，因此在工作中應(yīng)堅(jiān)持常規(guī)工作與診改專項(xiàng)融合，堅(jiān)持全面診斷與專題（專項(xiàng)）診斷結(jié)合，堅(jiān)持專家把脈與自我診斷結(jié)合，堅(jiān)持項(xiàng)目定性與數(shù)據(jù)定量分析結(jié)合，堅(jiān)持周期診改與學(xué)期規(guī)律并行。

三、基于“江蘇診改方案”的教學(xué)診斷與改進(jìn)工作路徑設(shè)計(jì)與任務(wù)規(guī)劃

（一）路徑設(shè)計(jì)

基于“江蘇診改方案”的中職與五年制高職并行診改的特殊情況，診改學(xué)校要堅(jiān)持“以問題為導(dǎo)向，以改進(jìn)為目標(biāo)”的工作思路，建立“全員全過程全方位”的質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，可以將江蘇方案的教學(xué)診改工作設(shè)計(jì)成“三階段、五維層、六循環(huán)、兩平臺(tái)”的工作路徑。三階段：2017年3—12月，2018年1—12月，2019年1—12月。五維層：辦學(xué)方向、基礎(chǔ)能力、教學(xué)實(shí)施、管理運(yùn)行、辦學(xué)績效;學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生。六循環(huán)：現(xiàn)狀剖析—查找問題—構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)—制定方案—自我改進(jìn)—總結(jié)評(píng)估。二平臺(tái)：智慧校園、省人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)平臺(tái)。

（二）任務(wù)規(guī)劃

1.對(duì)照指標(biāo)體系全面梳理診斷問題，編制好三階段循環(huán)的診改計(jì)劃書。

江蘇方案中的260個(gè)診斷點(diǎn)涉及學(xué)校全面工作，是一個(gè)“大教學(xué)”的概念，實(shí)際上是對(duì)學(xué)校全部工作的診斷。因此，在診斷工作中要以學(xué)?！笆濉币?guī)劃為目標(biāo)，以教學(xué)工作診斷項(xiàng)目參考表為依據(jù)，全面梳理學(xué)校工作，將診斷改進(jìn)目標(biāo)分類劃分（A類、B類、C類），與三個(gè)階段進(jìn)度安排對(duì)應(yīng)，編制診改項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)度計(jì)劃書。其中： A類診斷點(diǎn)是指已經(jīng)完成或在第一階段完成的項(xiàng)目;B類診斷點(diǎn)是指在第二階段完成的工作目標(biāo)項(xiàng)目或是一些可持續(xù)項(xiàng)目，這個(gè)階段是診改工作的主要區(qū)域;C類診斷點(diǎn)是對(duì)一些長期需要解決的問題處理，可能只是一些階段性的工作，甚至需要今后更長一段時(shí)間才能夠完成。

計(jì)劃書的編制要圍繞質(zhì)量指標(biāo)體系中五個(gè)維度來分析診斷點(diǎn)的任務(wù)，按照學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面不同的視角處理五個(gè)維度的工作要求，制定出工作目標(biāo)任務(wù)完成進(jìn)度。將診改過程分解為“檢查—診斷—反饋—整改”四個(gè)步驟，實(shí)施內(nèi)部質(zhì)量控制，將學(xué)校診斷與改進(jìn)落實(shí)到各個(gè)部門內(nèi)部的質(zhì)量控制，并與部門業(yè)績考核掛鉤。

2.以學(xué)校章程與三項(xiàng)管理規(guī)范為依據(jù)，診改學(xué)校質(zhì)量控制運(yùn)行管理機(jī)制。

江蘇方案中的五個(gè)維度中的“辦學(xué)方向”“管理運(yùn)行”對(duì)學(xué)校的發(fā)展與管理提出了具體的目標(biāo)要求。因此，在診斷與改進(jìn)中厘清各部門管控事項(xiàng)、修改相關(guān)制度、設(shè)計(jì)部門管控事項(xiàng)工作流程、完善學(xué)校制度體系是重要的工作內(nèi)容。要梳理學(xué)校層面的人事、財(cái)務(wù)、課程教學(xué)、學(xué)生事務(wù)、后勤保障、研究發(fā)展、產(chǎn)學(xué)合作、信息服務(wù)、國際交流與合作、監(jiān)督控制等事項(xiàng)，進(jìn)行流程設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)的程序與制度匹配。同時(shí)，科學(xué)制定質(zhì)量事故分類、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、事故調(diào)查、處理程序等制度，建立管控常態(tài)化的反饋機(jī)制，形成常態(tài)化的質(zhì)量事故自查自糾機(jī)制。

3.以專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵質(zhì)量提升為目標(biāo)，診改專業(yè)教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展工作不僅僅是專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)立，更重要的是圍繞專業(yè)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境營造，涵蓋的范疇是專業(yè)建設(shè)、課程改革、科研工作、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、合作交流、教學(xué)信息化、教學(xué)質(zhì)量控制等方面，是一個(gè)完整的體系，因此專業(yè)內(nèi)涵質(zhì)量的診斷是教學(xué)診改的重中之重。

（1）確立專業(yè)診改目標(biāo)，制定專業(yè)診改的實(shí)施工作路徑。依據(jù)江蘇省現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，編制各專業(yè)（群）具體建設(shè)指標(biāo)，明確質(zhì)量控制重點(diǎn)，實(shí)施專業(yè)質(zhì)量診改。依據(jù)專業(yè)調(diào)研與分析形成的結(jié)論，動(dòng)態(tài)修訂專業(yè)群以及專業(yè)的《實(shí)施性人才培養(yǎng)方案》培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)五年制高職和三年制中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，優(yōu)化與完善公共基礎(chǔ)課程（含德育課程）體系，開發(fā)專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、技能課的課程體系，開發(fā)群平臺(tái)課程，并不斷優(yōu)化完善。

制訂專業(yè)教學(xué)工作年度診改計(jì)劃，對(duì)照關(guān)鍵指標(biāo)，通過“自我檢查—自我診斷—自我反饋—自我整改”四個(gè)步驟，實(shí)施專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)，依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)狀態(tài)分析，實(shí)施專業(yè)建設(shè)考核性診斷。運(yùn)用智慧校園平臺(tái)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)采集專業(yè)建設(shè)運(yùn)行狀態(tài)數(shù)據(jù)，在統(tǒng)計(jì)、分析基礎(chǔ)上監(jiān)測專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)，及時(shí)反饋與改進(jìn);撰寫學(xué)校專業(yè)質(zhì)量年度分析報(bào)告。

（2）完善課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)獎(jiǎng)懲機(jī)制，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量考核性診斷。根據(jù)專業(yè)（群）建設(shè)規(guī)劃，編制課程建設(shè)方案，確定每門課程的年度建設(shè)目標(biāo)、任務(wù)、措施、預(yù)期效果。成立課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，依據(jù)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)系列文件，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，確定質(zhì)量控制重點(diǎn);基于學(xué)生學(xué)情分析和課程目標(biāo)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，編制授課計(jì)劃，設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)辦法。緊扣學(xué)生課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，依照課前、課中、課后的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量在線檢測和實(shí)時(shí)跟蹤改進(jìn)，改進(jìn)課堂教學(xué)狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分析、學(xué)習(xí)合格率、課程教學(xué)測評(píng)結(jié)果，編制課程質(zhì)量分析報(bào)告，作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)修正依據(jù)。學(xué)校結(jié)合期終課程教學(xué)測評(píng)、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行實(shí)時(shí)性課程教學(xué)質(zhì)量考核性診斷，并向教師提供反饋，促進(jìn)課程教學(xué)問題的診改，學(xué)生學(xué)業(yè)水平與教師績效考核掛鉤。

（3）建立教師發(fā)展促進(jìn)機(jī)制，開展有針對(duì)性的教師發(fā)展考核性診斷。系統(tǒng)設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制，運(yùn)用科學(xué)的方法分析師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與專業(yè)建設(shè)需求，制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，確定“學(xué)校、系部、專業(yè)”三級(jí)師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，編制年度實(shí)施計(jì)劃。系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的激勵(lì)機(jī)制，將教師職稱晉升，骨干教師、專業(yè)（學(xué)科）負(fù)責(zé)人聘任，教學(xué)名師、技能大師等稱號(hào)與教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合。以職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)教師發(fā)展，建立和完善教師教學(xué)檔案，充分利用多種渠道開展教師教學(xué)培訓(xùn)，搭建教學(xué)觀摩平臺(tái)、共享教學(xué)資源，促進(jìn)教師專業(yè)成長。完善與教師發(fā)展相融合的收入分配、獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升等內(nèi)部激勵(lì)制度和質(zhì)量保障機(jī)制。充分利用學(xué)生學(xué)業(yè)水平、專業(yè)建設(shè)、技能大賽、課堂教學(xué)比賽等成績、部門履職情況等大數(shù)據(jù)，作為自我診改、激勵(lì)、問責(zé)依據(jù)。

4.以“立德樹人”育人理念為指導(dǎo)，實(shí)施學(xué)生自我發(fā)展診斷與改進(jìn)。

實(shí)施學(xué)生狀態(tài)數(shù)據(jù)分析，開展學(xué)生自測診斷。以“立德樹人”育人理念為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，編制《學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施方案》與學(xué)生自我診斷量表，利用智慧校園大數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)時(shí)采集學(xué)生狀態(tài)數(shù)據(jù)，在統(tǒng)計(jì)、分析基礎(chǔ)上，監(jiān)測學(xué)生質(zhì)量狀態(tài)，及時(shí)反饋與改進(jìn)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果將作為人才培養(yǎng)方案滾動(dòng)修訂的依據(jù)。進(jìn)一步完善“教師評(píng)學(xué)”的常態(tài)化機(jī)制，為學(xué)生提供定期反饋教學(xué)問題及教學(xué)意見的途徑，為學(xué)校和教師提供修訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法的依據(jù)和途徑。編寫學(xué)生學(xué)業(yè)情況分析報(bào)告與學(xué)生教育質(zhì)量年度報(bào)告，為人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式、內(nèi)容、方法與手段改進(jìn)提供實(shí)證依據(jù)。

5.以“智慧校園”為平臺(tái)，做好診改工作數(shù)據(jù)采集分析的支撐。

加強(qiáng)智慧校園的多網(wǎng)合并、多服務(wù)融合、多形態(tài)教學(xué)改革的進(jìn)程，做好“智慧校園 ”的自我專題診改工作。充分利用智慧校園平臺(tái)促進(jìn)教學(xué)診改工作。打通學(xué)校數(shù)據(jù)中心與省人才培養(yǎng)狀態(tài)平臺(tái)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好數(shù)據(jù)采集、管理、分析，對(duì)診改工作提供決策支持工作;依托大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)，對(duì)各項(xiàng)工作的完成進(jìn)度實(shí)施過程監(jiān)督和實(shí)時(shí)反饋，形成工作狀態(tài)的自我診斷改進(jìn)機(jī)制。建立教學(xué)診斷改進(jìn)專題網(wǎng)站，做好資料整理、工作呈現(xiàn)工作。

四、建立教學(xué)診斷與改進(jìn)的PCE保障體系

教學(xué)這段與改進(jìn)的PCE保障體系（Project Chief Executive），由決策—協(xié)調(diào)—執(zhí)行—制度四個(gè)層面組成。

決策層：即工作領(lǐng)導(dǎo)小組，其主要工作是決定教學(xué)診斷與改進(jìn)工作方向、定位、計(jì)劃等重大事項(xiàng)，由校長擔(dān)任組長，PCE（教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的專項(xiàng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)）擔(dān)任常務(wù)副組長，其他領(lǐng)導(dǎo)按照各自分管工作擔(dān)任分項(xiàng)目組長，各自職能部門領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任成員。PCE是教診改工作的關(guān)鍵崗位，要能夠研究領(lǐng)會(huì)教學(xué)診斷與改進(jìn)的相關(guān)文件精神，同時(shí)能夠?qū)虒W(xué)診改工作步驟設(shè)計(jì)執(zhí)行。

協(xié)調(diào)層：是一個(gè)具有協(xié)調(diào)、組織、記錄功能的常設(shè)機(jī)構(gòu)，在PCE領(lǐng)導(dǎo)下做好教學(xué)診改的運(yùn)行工作。

執(zhí)行層：執(zhí)行層面是由各個(gè)專項(xiàng)工作組組成，其中組長為學(xué)校分管工作領(lǐng)導(dǎo)，副組長由各處室、系部等領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，主要是落實(shí)教診改工作領(lǐng)導(dǎo)小組部署的各項(xiàng)工作任務(wù)，完成所承擔(dān)的教學(xué)診斷點(diǎn)的工作目標(biāo)制定、項(xiàng)目問題的診斷、項(xiàng)目工作的改進(jìn)、工作的總結(jié)與落實(shí)等工作，是教學(xué)診斷與改進(jìn)質(zhì)量生成的主要組成部分。

制度層：主要是由教診改獎(jiǎng)懲機(jī)制、問責(zé)機(jī)制、保障機(jī)制等方面組成。

五、結(jié)束語

職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作是職業(yè)教育改革、教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要舉措，是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑，職業(yè)學(xué)校要清醒地認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的重要性，切實(shí)把握診改視域下的教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵范疇，反思、總結(jié)學(xué)校工作，勇于診斷出自己的問題，科學(xué)提出改進(jìn)的措施與辦法，以優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量滿足社會(huì)的需求。

責(zé)任編輯：謝傳兵

Teaching Diagnosis and Improvement Implementation Path Planning of Vocational Schools Based on the "Jiangsu Program"

CAO Hua-zhu & LI Guo-qing

（Jiangsu Union Technical Institute， Nanjing 210024， Jiangsu Province）

Abstract： Based on the "Implementation plan for teaching diagnosis and improvement of vocational schools in Jiangsu province"， the paper analyzes and locates the teaching quality index system of "Jiangsu diagnosis and reform program"， and puts forward the teaching diagnosis and reform strategy suitable for Jiangsu vocational schools. Based on the teaching diagnosis and improvement implementation path design and task planning in "Jiangsu program"， it constructs the teaching diagnosis and improvement PCE security system.

Key words： teaching diagnosis and improvement; Jiangsu program; vocational school; path planning