謝雨岑

摘要：本文結(jié)合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行研究，分析探討其優(yōu)勢(shì)和不足，得出PBL教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有深遠(yuǎn)意義，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心以及教師的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 PBL教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）02-0001-03

獨(dú)立學(xué)院為我國(guó)高校的重要組成部分之一，在深化教育改革中有著舉足輕重的作用。教育部網(wǎng)站信息顯示，截至2017年8月，獨(dú)立院校畢業(yè)人數(shù)為63萬(wàn)，辦學(xué)形成了一定規(guī)模。然而在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展壯大的過(guò)程中，提高教學(xué)質(zhì)量仍是重中之重。自2003年以來(lái)，普通高校中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了一系列的改革。教育部2004年制定試行，2007年正式發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》）明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力……”獨(dú)立學(xué)院據(jù)此也相應(yīng)作出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，取得了一定成果，但仍存在一定的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用提供了一定的解決方案。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)模糊

2015年10月國(guó)家教育部發(fā)布文件《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中強(qiáng)調(diào)本科高校應(yīng)向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。據(jù)此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該有別于一本和二本高校側(cè)重于學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力。然而，當(dāng)前一部分獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置還完全參照母體院校，這就造成了其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。一般母體院校人才培養(yǎng)目標(biāo)傾向于學(xué)術(shù)型、研究型人才培養(yǎng)，在教學(xué)上側(cè)重于理論探索，而獨(dú)立學(xué)院應(yīng)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，側(cè)重于實(shí)踐，這樣才能培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的學(xué)生。

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的不清晰導(dǎo)致的便是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中課程設(shè)置的不合理，課程設(shè)置偏重于人文性，廣大教師在實(shí)施具體教學(xué)中認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是人文素質(zhì)教育。然而，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言，其工具性日漸突出。另外，隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，單一的英語(yǔ)人才已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)的需要，復(fù)合應(yīng)用型人才才是當(dāng)前急需培養(yǎng)的。據(jù)對(duì)社會(huì)用人單位和學(xué)生本人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查，他們最需要的是過(guò)硬的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)工作能力。[1]

（二）師資力量薄弱

獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展已有十余年，雖然當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師的招生都是以碩士研究生為起點(diǎn)，然而細(xì)觀其英語(yǔ)教師的構(gòu)成，其中不乏本科生，而具有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位的老師更是鳳毛麟角。獨(dú)立學(xué)院中進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師水平可說(shuō)是參差不齊。這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難學(xué)習(xí)到比較純正的英語(yǔ)，相關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)得也各不相同。教師教學(xué)水平不足導(dǎo)致的便是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降以及學(xué)生習(xí)得知識(shí)程度的降低，并進(jìn)一步限制了整體英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

其次，基于當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)情況，大多數(shù)學(xué)校實(shí)施的是大班教學(xué)，即每個(gè)班為40～60人不等。這就導(dǎo)致這樣的大班教學(xué)中，教師占據(jù)了教學(xué)的中心，大部分時(shí)候都是教師在講解相關(guān)知識(shí)，師生間的互動(dòng)時(shí)間是少之又少。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生人數(shù)較多，大學(xué)英語(yǔ)教師師資力量不足，相應(yīng)導(dǎo)致每個(gè)老師教學(xué)課時(shí)量增大，每周基本是14～20個(gè)課時(shí)。這樣教師的教學(xué)就會(huì)陷入一種疲懶模式，即：備一次課便將其運(yùn)用到各個(gè)課堂，而不是依據(jù)學(xué)生情況的不同而備不同的課。如此下來(lái)，教學(xué)質(zhì)量便大打折扣。

（三）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性低

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院也開(kāi)始不斷擴(kuò)招，各批次生源和不同地區(qū)之間的教育水平存在一定差異，這就導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院所招學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。在獨(dú)立學(xué)院中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間一般設(shè)定為兩年，然而從當(dāng)前學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的實(shí)際成績(jī)來(lái)看，很大一部分學(xué)生連基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯量都沒(méi)有掌握（學(xué)生需掌握的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試詞匯量分別為4200和5500）。

而且，獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)因、實(shí)踐能力和創(chuàng)新程度都相對(duì)較弱。這些學(xué)生個(gè)性突出，具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，但卻缺乏自我管理能力。大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有的是一種厭倦，甚至懼怕的心理。這是由于他們自學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)始便處于分?jǐn)?shù)壓力之下，甚至只是為了高考分?jǐn)?shù)，這樣日漸磨去了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，導(dǎo)致上大學(xué)后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是熱愛(ài)不起來(lái)。有些努力學(xué)習(xí)的同學(xué)，其動(dòng)機(jī)也只是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，或是基于對(duì)教師喜愛(ài)程度來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)是需要一定恒心與毅力的，是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的。

因此，如何有效激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立其自信心，促使其有意識(shí)地進(jìn)行自我提升，最終獲得屬于自己的成就感，這些便成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

二、PBL教學(xué)模式

（一）PBL教學(xué)模式簡(jiǎn)介

PBL教學(xué)模式首先是problem-based learning的簡(jiǎn)稱(chēng)，即基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也稱(chēng)作問(wèn)題式學(xué)習(xí)，是隨著建構(gòu)主義思潮發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)方式。該教學(xué)模式首先被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中，于上世紀(jì)80年代中期在國(guó)內(nèi)的一些醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始試行，現(xiàn)在已經(jīng)延伸至其他學(xué)科的教學(xué)中。PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，所有的學(xué)習(xí)都是圍繞設(shè)計(jì)的問(wèn)題而展開(kāi)的。其教學(xué)思想主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面，即：以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，以小組活動(dòng)為形式。當(dāng)前，該教學(xué)模式也被應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。而基于英語(yǔ)教學(xué)中的特性，也有專(zhuān)家將PBL解釋為project-based learning，即：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。即在教學(xué)中，不再以傳統(tǒng)的教師為中心，而是轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心。將學(xué)習(xí)與項(xiàng)目中的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)生投入到任務(wù)和問(wèn)題中，鼓勵(lì)自主探究，激發(fā)學(xué)生集體頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)其深入思考和反思。重點(diǎn)使學(xué)生參與小組合作，共同完成項(xiàng)目，學(xué)習(xí)項(xiàng)目背后的知識(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力，提高主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性思維能力。endprint

（二）PBL教學(xué)模式的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式將在課堂上弱化教師為中心，轉(zhuǎn)而注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)。教師組織學(xué)生小組活動(dòng)，確定項(xiàng)目問(wèn)題，并以此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的收集資料、分組討論、成果總結(jié)等。在此期間，教師不再作為直接的決策者，而只是適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)建議，做一名引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究活動(dòng)。

基本而言，PBL教學(xué)模式是讓教師放手，轉(zhuǎn)換角色，不再作為教學(xué)的中心，只注重知識(shí)點(diǎn)的講解，滿(mǎn)堂灌，詳細(xì)講解生詞、語(yǔ)法、文章等內(nèi)容。但是鑒于之前所分析的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，此種教學(xué)模式是不適用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的。這就需要因地制宜，將該教學(xué)模式與獨(dú)立學(xué)院實(shí)際情況相結(jié)合，從而發(fā)揚(yáng)該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

筆者于2015年開(kāi)始將PBL教學(xué)模式引入云南大學(xué)滇池學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試驗(yàn)中。在實(shí)施過(guò)程中，首先，教師當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，完成相應(yīng)的語(yǔ)言點(diǎn)、課文和練習(xí)的講解。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，學(xué)生水平參差不齊，自我管理能力較弱，該環(huán)節(jié)并不能交由學(xué)生自學(xué)完成。

其次，教師依據(jù)課本單元內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題或項(xiàng)目話(huà)題，并布置小組任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行小組課后活動(dòng)，通過(guò)圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本為大班教學(xué)，所以教師可依據(jù)本班學(xué)生人數(shù)，適當(dāng)分組，每組成員英語(yǔ)水平呈階梯分布，這樣有助于學(xué)生之間的相互帶動(dòng)。

最后，回歸到課堂教學(xué)，學(xué)生通過(guò)辯論、角色扮演、小組PPT等形式來(lái)展示小組學(xué)習(xí)成果，并且可以進(jìn)一步引發(fā)新一輪思考，使討論活動(dòng)延伸到課外，帶動(dòng)全班同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題或項(xiàng)目話(huà)題的深入思考。

（三）PBL教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

研究表明，將傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)模式與PBL教學(xué)模式相結(jié)合，具有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。教師設(shè)定的問(wèn)題或項(xiàng)目的主題依據(jù)課本每個(gè)單元的文章，且文章的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)由教師在課堂上進(jìn)行了一定的講解，因此學(xué)生在小組活動(dòng)階段只用集中精力在問(wèn)題或項(xiàng)目的研究即可，并不會(huì)影響學(xué)生課程的跟進(jìn)和學(xué)期任務(wù)的完成，學(xué)生可跳出課文的限制，這將促使學(xué)生接觸更為廣泛的知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成查閱圖書(shū)資料、使用文獻(xiàn)檢索的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。教師設(shè)置的問(wèn)題和話(huà)題可以是生活中的實(shí)際問(wèn)題，也可以與學(xué)生專(zhuān)業(yè)有關(guān)。這便將課堂環(huán)境與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)置于真實(shí)的語(yǔ)言使用環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，英語(yǔ)的實(shí)用性被學(xué)生所認(rèn)知。學(xué)生在完成項(xiàng)目或解決問(wèn)題過(guò)程中，英語(yǔ)的工具性被有效發(fā)揮。在筆者近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式中小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)效果是明顯的。學(xué)生用英語(yǔ)與同伴討論和交流共同話(huà)題很積極，在這一過(guò)程中，同學(xué)之間相互支持，不論英語(yǔ)水平高低，都增加了其對(duì)英語(yǔ)的興趣。尤其在討論專(zhuān)業(yè)上的話(huà)題時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到了有效提高，認(rèn)為以前離他們很遠(yuǎn)的英語(yǔ)瞬間貼近了他們的實(shí)際，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言技能也得到有效提高。在該教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都得到鍛煉，相應(yīng)的詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)也得到鞏固。

PBL教學(xué)模式將大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合了起來(lái)，如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中目標(biāo)更為明確，獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也相應(yīng)明晰了起來(lái)，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得到了有效培養(yǎng)。

（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、思辨能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。PBL教學(xué)模式中教師提出的問(wèn)題和話(huà)題具有啟發(fā)性和延伸性，沒(méi)有絕對(duì)的答案，這有助于學(xué)生積極思考。學(xué)生在小組討論過(guò)程中，需要積極思考，不斷探索。而且該教學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)小組討論、相互分工、相互幫助等方式配合完成教師所布置的任務(wù)，在此過(guò)程中，學(xué)生需要建立起良好的團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系。

（四）PBL教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

雖然PBL教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用促進(jìn)了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，但現(xiàn)階段，該教學(xué)法的應(yīng)用仍存在一些問(wèn)題。

教師綜合素養(yǎng)的高要求。教師在PBL教學(xué)模式中應(yīng)作為設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。筆者在前文中提到，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師師資力量薄弱。教師專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，人數(shù)也相對(duì)有限。為了PBL教學(xué)模式的有效開(kāi)展，教師不僅需要具備深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，還需熟悉多方面的知識(shí)，且對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)也相應(yīng)有一定的掌握。這是因?yàn)樵谠摻虒W(xué)模式中，教師提出的問(wèn)題和設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)與生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)，同時(shí)又依據(jù)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，不脫離課本內(nèi)容，這樣學(xué)生既能鞏固課本知識(shí)，同時(shí)又能增加趣味性，拓寬視野，提高學(xué)生積極性。課前問(wèn)題或項(xiàng)目任務(wù)的質(zhì)量高低將直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生語(yǔ)言能力的運(yùn)用和思維能力的培養(yǎng)，然而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)老師知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力整體不足，“設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、綜合性的問(wèn)題情境是對(duì)教師提出的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”[2]。

同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)能力也受到了挑戰(zhàn)。學(xué)生人數(shù)眾多，雖然大班已經(jīng)分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，但前面提到，一個(gè)教師至少需輔導(dǎo)三個(gè)班，每個(gè)班又分為至少六七個(gè)小組，且各小組產(chǎn)生的問(wèn)題各不相同，需教師“因材施教”，教師分身乏術(shù)，最終只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

在課堂上學(xué)生展示小組成果時(shí)，教師也需給予相應(yīng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。鑒于目前獨(dú)立院校大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和思考模式，成果展示過(guò)程中，教師將會(huì)面臨各式各樣的問(wèn)題，如：學(xué)生辯論冷場(chǎng)，展示時(shí)自顧自地講，甚至不愿意展示等等。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生完成PBL教學(xué)的過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)受到了極大的挑戰(zhàn)。該教學(xué)法對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。

（五）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在PBL教學(xué)模式的應(yīng)用中，學(xué)生需從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中接受知識(shí)的角色跳出來(lái)，轉(zhuǎn)變思維，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。文章前面分析過(guò)，獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較低，自我管理能力較差。而PBL教學(xué)過(guò)程中，小組活動(dòng)完成教師所布置的任務(wù)是關(guān)鍵。而獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，鑒于課時(shí)有限，教師并不能將學(xué)生小組活動(dòng)大部分放到課堂上進(jìn)行，這就要求學(xué)生在課下完成對(duì)問(wèn)題或任務(wù)的資料收集、小組探討、成果整合，最后到課堂上展示小組成果。endprint

筆者在近兩年的PBL教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)行該過(guò)程時(shí)，出現(xiàn)較多問(wèn)題，主要為：（1）學(xué)生大多為獨(dú)生子女，合作意識(shí)相對(duì)較弱，因此在小組共同完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，缺乏合作精神。（2）學(xué)生隨意性較強(qiáng)，自制能力較弱。在小組活動(dòng)中，如果遇到感興趣的任務(wù)時(shí)便積極完成，否則便消極對(duì)待，就算教師將有的任務(wù)布置為期中考試任務(wù)，都不愿積極參與。且在完成小組任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生需從傳統(tǒng)的接受知識(shí)的角色中跳出，轉(zhuǎn)化為自主探索學(xué)習(xí)。部分學(xué)生缺乏培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的恒心和毅力。（3）學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，自信心不高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)樗鶎W(xué)知識(shí)是建立于初高中基礎(chǔ)之上，且內(nèi)容增多難度加大，有的學(xué)生倍感吃力。雖然在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，努力彌補(bǔ)之前各方面的不足，如：初高中語(yǔ)法知識(shí)、詞匯等方面，但這需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和努力，隨著自信心的消磨和其他課業(yè)的加重，有的學(xué)生會(huì)中途放棄。

三、結(jié)語(yǔ)

將PBL教學(xué)模式引入到獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。這能給獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)積極的變化、深刻的反思以及更深的探索。在實(shí)施PBL教學(xué)模式的過(guò)程中，教師和學(xué)生都面臨著一定的挑戰(zhàn)：第一，學(xué)生需要轉(zhuǎn)換角色。該過(guò)程雖然艱難，但筆者認(rèn)為“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷反思，努力將PBL教學(xué)模式與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，這樣在不斷探索中，將PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。第二，教師需要提高自身綜合素質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院青年教師居多，這是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。資歷淺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，但同時(shí)也有時(shí)間去積累與探索。在此過(guò)程中，教師當(dāng)不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地在教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)。

這些挑戰(zhàn)給師生帶來(lái)了壓力，而將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效實(shí)施PBL教學(xué)模式，促進(jìn)了教師和學(xué)生的成長(zhǎng)：第一，學(xué)生在該教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、分析和解決問(wèn)題的能力、思辨能力及英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心都得到相應(yīng)增長(zhǎng)；第二，教師提高了自身綜合素質(zhì)，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果也得以提高。因此，將PBL教學(xué)模式引入獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，依據(jù)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，作出相應(yīng)調(diào)整，將有效提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)意義。

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Abstract： In this article， the application of PBL english teaching model in private colleges is being studied， together with the analysis of its advantages and disadvantages， while the status quo of the colleges is being analyzed. And it concludes that the application of PBL implies profound meaning for english teaching in private colleges， which will improve independent study， cooperation， the abillity of analyzing and solving problems and confidence in english learning among students， enhance teachers overall quality and promote the teaching quality.

Key words： private colleges； present situation of english teaching； PBL； the quality of teachingendprint