蔡芙蓉

摘要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起，“微課”漸漸成為教育界的熱點話題。本文旨在通過對微課的概念、發(fā)展、特點、設(shè)計原則等內(nèi)容進行簡要梳理，探討微課與高中英語語法知識點的結(jié)合方式，研究如何進行高中英語語法微課的課堂教學(xué)設(shè)計，并針對具體的語法點分析撰寫課堂教學(xué)設(shè)計前的準(zhǔn)備工作，為高中一線英語教師的語法教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：微課 高中英語語法教學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）02-0194-02

如果把語篇比作一條手鏈，詞匯則可以看作手鏈上的珠子，而語法恰恰就是那條重要的串起珠子的繩子。微課作為新興的一種教學(xué)形式，其發(fā)展不僅構(gòu)成了教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，也為教師和學(xué)生提供了重要的教育學(xué)習(xí)資源。將高中英語語法以微課的形式呈現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成微課的課堂教學(xué)設(shè)計，是現(xiàn)代高中英語教師努力的方向。

一、微課概述

2009年，微博成為全國新風(fēng)尚，“微”時代悄然而至，微信、微小說、微電影以及微雜志等紛紛崛起。同樣具有“微”特點的微課應(yīng)運而生，并悄悄地開啟了教育界的“微”時代。

（一）微課的概念及發(fā)展

微課是以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識內(nèi)容開展的簡短且完整的教學(xué)活動，并旨在讓學(xué)生透徹理解這個知識內(nèi)容。

微課最開始是由國外的短期課程發(fā)展而來的。例如：美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose曾經(jīng)提出一分鐘教授知識的教學(xué)形式，對教學(xué)時間進行了嚴(yán)格的限制，奠定了微課的發(fā)展基礎(chǔ)。在國內(nèi)，微課是由佛山市教育局的胡鐵生提出來的，并將其運用到佛山市的基礎(chǔ)教育改革當(dāng)中。從2011年開始，國內(nèi)也開展了關(guān)于微課的實踐嘗試，主要以“微課網(wǎng)”和“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺”為代表。隨著微課設(shè)計與開發(fā)的軟件日益增多且功能日益強大，微課視頻被越來越多的教師上傳網(wǎng)絡(luò)。

應(yīng)該注意的是，不能將微課理解為微視頻。田愛麗（2016）指出：“微課即微型或微小課程的簡稱。微視頻只是微課中的一部分，是以視頻的形式呈現(xiàn)的、比較確定的教學(xué)內(nèi)容?！?/p>

（二）微課的特點

首先，微課具有短小精悍的特點。其教學(xué)時間短，大都嚴(yán)格控制在十分鐘以內(nèi)。微課能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容化繁為簡，使教學(xué)時間被高度利用。其次，微課具有教學(xué)目標(biāo)明確的特點。微課的教學(xué)內(nèi)容大都只圍繞某個知識點開展，有著極為突出的重點。相對于傳統(tǒng)課堂，微課的教學(xué)活動更加具有目標(biāo)指向性。再次，微課具有效果顯著的特點。其生動性和趣味性可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。最后，可上傳網(wǎng)絡(luò)進行資源共享也是微課的一大優(yōu)勢。學(xué)生可學(xué)到不同教師的課程，教師可通過欣賞借鑒微課作品而交流學(xué)習(xí)。

（三）微課的設(shè)計原則

教師要借鑒優(yōu)秀的微課作品，要學(xué)習(xí)微課的設(shè)計原則。首先，要依照學(xué)生的興趣點來制作微課視頻。要充分地利用多媒體的生動性設(shè)置相應(yīng)的動畫效果，并保證教學(xué)視頻畫質(zhì)清晰。其次，不僅要站在教師的角度追求教學(xué)視頻的準(zhǔn)確性、邏輯性以及知識性，還要站在視頻制作者的角度追求視覺效果。教師要精心設(shè)計每節(jié)微課的教學(xué)環(huán)節(jié)，既要考慮對微課教學(xué)視頻的設(shè)計，還要考慮對師生、生生在線交流的設(shè)計以及進階作業(yè)的設(shè)計。要明確的是，微課的功能是“解惑”而非“授業(yè)”。微課只起到輔助教學(xué)的作用，要避免把傳統(tǒng)課堂45分鐘的所有教學(xué)內(nèi)容壓縮到一節(jié)微課中。

二、微課與高中英語語法結(jié)合的探討

（一）語法教學(xué)的原則

語法教學(xué)主要應(yīng)遵循以下幾點原則：首先，歸納法和演繹法均可在語法教學(xué)中運用，二者可單獨運用，亦可整合在一起運用。歸納法明顯比演繹法更具優(yōu)勢。David Nunan（2013）指出，教授語法時，教師應(yīng)重點運用歸納法教初學(xué)者。其次，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要讓學(xué)生清楚理解語法形式和交際功能間的關(guān)系，這就需要教師結(jié)合語篇教授語法。再次，教師要更多地去關(guān)注過程性知識，而不是陳述性知識。這要求教師多為學(xué)生創(chuàng)造運用語法交流的機會，減少直接教授學(xué)生語法規(guī)則的次數(shù)。此外，教師要靈活掌控語法知識的量，避免由于一次性教授過多語法而抹殺學(xué)生積極性的現(xiàn)象，尤其在學(xué)生剛接觸某一語法知識的時候。

戴煒棟和陳莉萍（2005）在分析了一些目前較流行的語法教學(xué)模式后作出以下總結(jié)：“顯性的語法形式教學(xué)優(yōu)于隱性的教學(xué)模式，結(jié)合語篇情景教授語法形式勝過孤立的教授語法形式，語法教學(xué)與交際教學(xué)法可以兼容。”

（二）高中英語語法與微課的結(jié)合

很多高中生覺得學(xué)習(xí)英語語法吃力，漸漸地失去了對語法的學(xué)習(xí)興趣。所以，首先要將微課的趣味性與高中英語語法結(jié)合，利用多媒體技術(shù)將語法知識的呈現(xiàn)形式趣味化。此外，高中英語教材的閱讀文章雖然篇幅較長，較難理解，但卻提供了語法的應(yīng)用環(huán)境——語篇。利用微課將課文中必要的語篇呈現(xiàn)出來，將對學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解和掌握語法大有裨益。而且，傳統(tǒng)課堂教授語法的壓力也會得到緩解。教師還可在微課中根據(jù)具體的語法知識布置一些交際任務(wù)或?qū)懽魅蝿?wù)，讓學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)隨時合作交流，完成任務(wù)。李曉（2000）指出，“教師應(yīng)選擇真實的語言材料，將語法規(guī)則與實際生活有機地結(jié)合起來，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，活化語法教學(xué)。”

三、高中英語語法微課的課堂教學(xué)設(shè)計

（一）微課的課堂教學(xué)設(shè)計

鄭志戀、應(yīng)建芬等人（2015）指出，“課堂教學(xué)設(shè)計是依據(jù)系統(tǒng)論的觀點和方法，運用現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計的基本原理與技術(shù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，有效地安排和組織各種教學(xué)資源（教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等），使之序列化、最優(yōu)化、行為化，為提高課堂教學(xué)效果而制訂教學(xué)方案的過程?！庇捎谖⒄n屬于“課”的范疇，是“課”的一種類型，“課”的四個要素也要在微課課堂教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來：明確的課程目標(biāo)或課程標(biāo)準(zhǔn)，確定的教學(xué)內(nèi)容，為深化理解而提供的必要作業(yè)，恰當(dāng)途徑的師生交流。田愛麗（2016）將微課的四個要素概括為：明確的教學(xué)目標(biāo)，確定的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膸熒涣鳎ň€上交流為主），視頻學(xué)習(xí)之后的進階作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂不同的是，一節(jié)微課的時間只有十分鐘左右，這就要求其課堂教學(xué)設(shè)計內(nèi)容少而精，同一主題中連續(xù)兩節(jié)微課的課堂教學(xué)設(shè)計之間要銜接得當(dāng)。此外，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計最好貼近語法點所在單元的單元目標(biāo)。endprint

微課教學(xué)視頻通常的制作流程如下：根據(jù)微課的主題作出詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，并形成相關(guān)的課件和教案；依照教學(xué)設(shè)計方案開展教學(xué)活動，借助相關(guān)軟件或設(shè)備進行視頻的錄制；對視頻進行后期制作處理，根據(jù)需要進行美化和編輯。課堂教學(xué)設(shè)計是設(shè)計開發(fā)一節(jié)微課的基礎(chǔ)，關(guān)乎這節(jié)課的課件、教案以及教學(xué)活動等。

（二）設(shè)計思路與步驟

根據(jù)鄭志戀、應(yīng)建芬等人（2015）對課堂教學(xué)設(shè)計步驟的歸納，普遍被接受的課堂教學(xué)設(shè)計步驟如下圖所示：

高中英語語法微課課堂教學(xué)設(shè)計的思路大體如下：

第一步，分析設(shè)計原因，將本節(jié)微課的教學(xué)設(shè)計思路描述出來。教師可以從宏觀的角度找到理論視角來為教學(xué)設(shè)計作支撐，以此說明設(shè)計的合理性。教師還可就教學(xué)過程思路作闡述，但要注意理論依據(jù)與教學(xué)過程思路之間的邏輯性。

第二步，對設(shè)計內(nèi)容作以分析，即要求教師對互為因果關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)進行分析。教師要在研讀教材以及分析本節(jié)語法微課的重難點基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并在分析教學(xué)內(nèi)容和高中學(xué)生特征的基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以是三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），但五維目標(biāo)（語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識）更能體現(xiàn)英語學(xué)科的與眾不同。

第三步，對設(shè)計過程進行分析，即要求教師結(jié)合微課的特點以及教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)等因素來進行教學(xué)方法的分析、教學(xué)過程和教學(xué)流程圖的設(shè)計。由于微課時間短，可將交際任務(wù)或?qū)懽魅蝿?wù)在微視頻中交代出來，讓學(xué)生暫停視頻去完成任務(wù)或另選時間完成。

第四步，對設(shè)計效果進行分析，即要求教師設(shè)計出檢驗所學(xué)語法知識效果的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動和課外學(xué)習(xí)活動。教師可以布置練習(xí)題，也可以設(shè)計學(xué)習(xí)日志（Learning Log），讓學(xué)生反思從微課中學(xué)到了哪些語法知識。此外，教師也可根據(jù)學(xué)生對語法微課的反映情況寫課后反思。

（三）撰寫微課課堂教學(xué)設(shè)計前的準(zhǔn)備

以一節(jié)學(xué)習(xí)詞類派生法（Derivation）這一高中英語語法知識的微課為例，撰寫其課堂教學(xué)設(shè)計前應(yīng)作如下準(zhǔn)備：

（1）仔細(xì)研讀新課標(biāo)、教材及教師教學(xué)用書。新課程標(biāo)準(zhǔn)將高中英語課程的總目標(biāo)定為：“以語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力?！痹谠O(shè)計微課時，教師應(yīng)盡量在教授語法的同時，使學(xué)生理解如何將語法運用在真實的情境中。教師教學(xué)用書也會提及新課程標(biāo)準(zhǔn)對所教授單元的要求。對《高中英語》模塊4 Unit 5 Theme Park這一單元來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的語法項目是：合成法、派生法、轉(zhuǎn)化。教師要清楚教材上哪部分的閱讀文章中出現(xiàn)了派生法的語法現(xiàn)象：有前綴的詞匯（如supermarket，disagree等），有后綴的詞匯（如amusement，settler等）。將這些派生詞匯結(jié)合課文語境講解，效果更好。

（2）考慮語法的呈現(xiàn)情況。在撰寫微課課堂教學(xué)設(shè)計之前，教師應(yīng)大致規(guī)劃出語法的導(dǎo)入形式及教授方法，從而有的放矢。對于本節(jié)微課來講，用歸納法效果更好?？梢韵冉Y(jié)合語境列舉出enlarge，unfair等詞，讓學(xué)生總結(jié)這些詞的共性，再讓學(xué)生說明這些詞與admission，careful等有什么區(qū)別。教師要構(gòu)思在微課視頻中教授語法的大概時間，圍繞語法點設(shè)計的教學(xué)活動等。在微視頻中可利用多媒體將派生詞的前綴和后綴用不同顏色標(biāo)注出來，增強文本顯性度。

四、結(jié)語

如何將生動的微課與高中枯燥的語法結(jié)合起來，值得高中英語教育者研究。高中英語微課的課堂教學(xué)設(shè)計需要教師結(jié)合具體語法知識的特點以及微課的特點，靈活地撰寫其設(shè)計原因、設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計過程和設(shè)計效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]David Nunan，努南.實用英語教學(xué)法：語法篇[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[2]戴煒棟，陳莉萍.二語語法教學(xué)理論綜述[J].外語教學(xué)與研究，2005，37（2）：92-99.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[4]李曉.活化語法教學(xué)的策略[J].外語與外語教學(xué)，2000（2）：43-45.

[5]田愛麗.基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論和實踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[6]鄭志戀，應(yīng)建芬.英語課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].華東師范大學(xué)出版社，2015.endprint