劉桐君

摘要：近年來，“境外游”“移民潮”和“留學(xué)潮”的不斷升溫，英語的語言學(xué)習(xí)從校園化向社會化輻射；隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代伴隨著智能終端和無線網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及已經(jīng)從固定終端向移動終端演進(jìn)，英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)從師生的面對面轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌翆ζ痢薄＿@其中“零基礎(chǔ)”英語學(xué)習(xí)者的數(shù)量持續(xù)攀升。面對這些較為特殊的群體，該如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展教學(xué)，是一個必須思考的問題。本文將以此為出發(fā)點(diǎn)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“零基礎(chǔ)”英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：移動“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺 零基礎(chǔ) 英語教學(xué) 教法

中圖分類號：G343 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）02-0201-02

隨著國民生活水平的提高，“境外游”“移民潮”和“留學(xué)潮”在近年來呈持續(xù)高漲的態(tài)勢。中國旅游研究院與攜程旅游聯(lián)合發(fā)布的《向中國游客致敬——2016年中國出境旅游者大數(shù)據(jù)》顯示，2016年，我國出境旅游人數(shù)達(dá)1.22億人次，主要國家為泰國、日本、美國、馬爾代夫、新加坡、澳大利亞等；2017年初聯(lián)合國發(fā)布的《全球移民報告》顯示，2016年，中國人選擇移民熱門國分別是美國、加拿大、英國、愛爾蘭、西班牙、澳大利亞、新加坡等國；教育部發(fā)布的留學(xué)數(shù)據(jù)顯示，2016年各類留學(xué)回國人數(shù)為43.25萬，九成以上留學(xué)國家為美國、英國、澳大利亞等10國。上述三個數(shù)據(jù)不難看出，圍繞以英語為母語或通用語的國家產(chǎn)生的出境活動占據(jù)了總出境活動的90%以上。英語產(chǎn)生的世界效應(yīng)正隨之增加，重要性不言而喻。由此激發(fā)的“零基礎(chǔ)”英語水平的學(xué)語者們開始通過多種方式突破英語學(xué)習(xí)的瓶頸?！傲慊A(chǔ)”學(xué)生的教學(xué)比有一定基礎(chǔ)的要困難很多，對教學(xué)方式和教法能力和水平的考驗(yàn)是巨大的，在對其接受方式和應(yīng)用能力上也提出了更高的要求。

一、“零基礎(chǔ)”英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與問題分析

所謂“零基礎(chǔ)”英語學(xué)習(xí)者是指那些從未接觸過或僅識記英語字母、少量單詞，或曾經(jīng)學(xué)習(xí)過英語，經(jīng)過長期的歲月已然無所記憶的學(xué)生。①這類學(xué)生一般已成年或工作，因?yàn)槎喾矫娴男枰?，被迫而學(xué)英語，以滿足自身需求。

（一）世事紛擾帶來諸多牽掛

因?yàn)橐恍┕ぷ骰蛏钌系膯栴}，“零基礎(chǔ)”英語學(xué)習(xí)者一般需要經(jīng)歷被動式的接受英語學(xué)習(xí)到主動式的尋求英語學(xué)習(xí)的過程。這一過程中，面臨著來自各方面的壓力，包括經(jīng)濟(jì)壓力、工作壓力、人際交流壓力及外部環(huán)境壓力等。不可避免的導(dǎo)致了因壓力產(chǎn)生的厭學(xué)情緒和在學(xué)習(xí)過程中受世事牽絆而分心的情況。因此，潛心研讀成為這類人群學(xué)習(xí)的首要條件。

（二）錯過佳期遂感后悔莫及

大多數(shù)“零基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)者并非真的是“零基礎(chǔ)”水平。有些曾在接受正規(guī)系統(tǒng)教育的過程中，或多或少地接觸了英語，但因一時的失誤，痛失學(xué)習(xí)時機(jī)。而一項(xiàng)生理學(xué)研究表明，個人在幼兒時期，尤其是5～8歲期間是學(xué)習(xí)語言的最佳時期。隨著年齡的增大，對外語學(xué)習(xí)的能力將逐漸下降。這無疑成為其另一不利因素。

（三）追求速成致使難以靜心

“零基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)者多是迫于無奈之選，功利心理較濃，以快速獲得一紙證書為主要目的，本身對英語毫無興趣可言。無法靜心，學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、“零基礎(chǔ)”英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

針對“零基礎(chǔ)”英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，制定行之有效且解決上述問題的教學(xué)方法至關(guān)重要。

（一）主題與任務(wù)教學(xué)

主題教學(xué)法是注重對語言的實(shí)際應(yīng)用，將英語的基本語法隱形在主題教學(xué)環(huán)節(jié)中，模仿母語的學(xué)習(xí)過程，以營造良好的語言環(huán)境為目的，讓學(xué)生能夠大量地接觸并使用英語交流，形成語感。

任務(wù)教學(xué)法是根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身情況，結(jié)合其實(shí)際需求制訂完整的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方略，按照任務(wù)制定的模式，由淺入深、逐步遞進(jìn)地完成項(xiàng)目任務(wù)，從而迫使學(xué)習(xí)者激發(fā)自主學(xué)習(xí)的效果。

（二）自講與即興教學(xué)

語言的學(xué)習(xí)是一種思維方式的有效延展，對學(xué)習(xí)者心理會產(chǎn)生一些效應(yīng)。自講教學(xué)法以消除負(fù)面的心理效應(yīng)為主，以學(xué)生自我講授為中心，通過自己講、自己聽，自己問、自己答消除心理和生理上的學(xué)習(xí)障礙。

即興教學(xué)法是在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況隨時調(diào)整教學(xué)思路，按照學(xué)生的思維引導(dǎo)模式，配合其完成語言學(xué)習(xí)的過程。在這一方法中，教師的角色僅僅是“搭詞”。

三、移動“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺“零基礎(chǔ)”英語教學(xué)模式探析

隨著智能終端設(shè)備的普及和無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍的延伸，移動“互聯(lián)網(wǎng)+”時代逐步代替了傳統(tǒng)的交流方式。英語教學(xué)線下教學(xué)也漸漸進(jìn)入便捷、高效、低成本的在線教學(xué)環(huán)境。不受時間和空間限制，沒有面對面交流的危機(jī)感，強(qiáng)化以互動為中心，拓展線性的思維模式成為當(dāng)今英語移動在線教學(xué)模式的主流形態(tài)。

（一）多平臺的思維模式與能力培養(yǎng)

在過去的線下教學(xué)過程中，“零基礎(chǔ)”的英語學(xué)習(xí)者“吐槽”最多的是教師的教學(xué)方法。甚至有些學(xué)生會因?yàn)閭€人差異問題對教師的教學(xué)水平產(chǎn)生質(zhì)疑。面對移動“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，一個智能終端可以快速下載多個APP平臺或關(guān)注不同的微信公眾號，通過其自主學(xué)習(xí)的方式尋求到合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，如百詞斬、知米軟件系列。語言的學(xué)習(xí)首要突破的關(guān)鍵內(nèi)容是詞匯和語法，“零基礎(chǔ)”英語學(xué)習(xí)者可以選擇使用圖像的詞匯記憶、配合句型的語法運(yùn)用，通過跟讀、互動、錄音、自動識別判定等多種交互方式完成學(xué)習(xí)。語言教學(xué)主要是培養(yǎng)交際能力和思維能力，在諸多移動平臺上，多以這兩種能力為主要技能培養(yǎng)模式，使用區(qū)別于母語的內(nèi)容講授、互動答疑、人工智能識別的作業(yè)或考試評判等，如有道精品課、滬江網(wǎng)校。

（二）語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與沉浸式學(xué)習(xí)

語言學(xué)習(xí)最有效的方式是建立語言環(huán)境，同時使學(xué)生能夠沉浸式地置身其中。智能終端APP平臺提供的一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)全面涵蓋英語學(xué)習(xí)氛圍，英英方式傳達(dá)情景內(nèi)容，人機(jī)交互式的傳遞實(shí)時信息，通過對生活環(huán)境和學(xué)習(xí)場景的設(shè)定，使英語環(huán)境與實(shí)際環(huán)境密切關(guān)聯(lián)，形成全景式的交流。如微信公眾平臺中的薄荷閱讀。

（三）跨文化障礙的即時破解

英語作為世界上使用最廣泛的語言，不僅是聯(lián)合國的工作語言，而且還是一門“科學(xué)語言”，用英語撰寫的著作或文獻(xiàn)占到了全世界的三分之一以上。使用英語創(chuàng)造的藝術(shù)、科技作品也是世界流行。這些文化層面的內(nèi)容能夠利用移動智能終端實(shí)現(xiàn)對比，實(shí)時地解決中國農(nóng)耕文明與西方工業(yè)文明的差異，機(jī)器學(xué)習(xí)功能對學(xué)習(xí)者大數(shù)據(jù)搜索后的實(shí)時分析和針對性的跨文化內(nèi)容推送，較好地激發(fā)“零基礎(chǔ)”學(xué)生對英語的熱愛，盡早轉(zhuǎn)變被迫學(xué)習(xí)的心理情緒。

（四）年齡與階層的模糊

“零基礎(chǔ)”英語學(xué)習(xí)者心理障礙中的第一個問題便是年齡。移動“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來徹底解決了年齡與階層不同屬的問題。網(wǎng)絡(luò)背后的個體，模糊了年齡和身份，每個終端的使用者都只有英語交流這一個目的，單純的動機(jī)、相同的目標(biāo)與追求、個性化的方案定制成為破解英語學(xué)習(xí)瓶頸新的切入點(diǎn)。

四、結(jié)語

時代變遷、文化演變、科技創(chuàng)新為“零基礎(chǔ)”英語學(xué)習(xí)者帶來了一絲清涼的慰藉。當(dāng)前，移動“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語教學(xué)已經(jīng)初具規(guī)模，基于教育平臺運(yùn)營的課程、直播點(diǎn)播等正在朝著數(shù)字化、信息化、智能化的方向邁進(jìn)。互聯(lián)網(wǎng)4.0時代即將到來，如何為“零基礎(chǔ)”英語學(xué)習(xí)者提供從英語知識服務(wù)向環(huán)境服務(wù)、教學(xué)解決系統(tǒng)方案方向發(fā)展，還值得我們在技術(shù)層面和教育領(lǐng)域開展更深層次的探討。

注釋：

①本文中所指的“零基礎(chǔ)”英語學(xué)習(xí)者不包括那些尚未參加義務(wù)教育的學(xué)齡前兒童。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳. 自然拼讀經(jīng)驗(yàn)簡化法[J]. 海外英語：上， 2015（18）.

[2]徐建榮，梁麗麗. Phonics 在英語學(xué)習(xí)中的重要性研究[J]. 科學(xué)中國人， 2015（36）.

[3]楊春，李箐.中外合作辦學(xué)英語教學(xué)模式改革初探[J]. 沈陽工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（7）.

[4]夏亞娟. 淺談任務(wù)型教學(xué)法在中外合作辦學(xué)班英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（33）.endprint