王泊洲

摘要：中庸思想是我國民族傳統(tǒng)文化中的成分，中庸即不偏不倚的中立、適度、不過分、不極端，表明行為處事的態(tài)度和做法。將中庸思想與大學(xué)英語教學(xué)相聯(lián)系，是針對教師采用教學(xué)策略而言的。因為唯有具有中庸思想才能講求中庸之道，中庸之道是在比較中產(chǎn)生的，唯有通過左右上下的充分比較才可能適度地折中，這是考慮到大學(xué)生已經(jīng)具有了一定的英語基礎(chǔ)和每個學(xué)生學(xué)習(xí)特點不同后的現(xiàn)實選擇，也是充分學(xué)習(xí)和借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗及至通過反復(fù)的實踐品味后的理性選擇，最終都是為了達(dá)到英語教學(xué)目的的應(yīng)然選擇。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 中庸思想 教師教學(xué)策略

中圖分類號：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0200-02

中庸之道在我國傳統(tǒng)文化中源遠(yuǎn)流長，一直以來，持褒貶態(tài)度者皆有之，以此修身處世和對此反感抨擊者也皆有之。將中庸思想與大學(xué)英語教學(xué)相聯(lián)系，汲取的是解決事情和處理問題的中庸之道，也即不偏不倚的中立、適度、不偏激、不過分、不極端，并將之用于教師對英語教學(xué)策略的選擇和使用上。進(jìn)一步說，我國古人講中庸之道，是將之作為人生大道，針對于事業(yè)成功、生活與健康;大學(xué)英語教學(xué)講中庸之道，是將之作為教師教學(xué)策略之大道，針對于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。將中庸之道作為人生大道教人修身養(yǎng)性;將中庸之道作為教學(xué)策略大道指導(dǎo)教師掌控施教之術(shù)。將中庸之道作為教學(xué)策略大道指導(dǎo)教師掌控施教之術(shù)有其根由，因為唯有具有中庸思想才能講求中庸之道，中庸之道是在比較中產(chǎn)生的，唯有通過左右上下的充分比較才可能適度折中，這是考慮到大學(xué)生已經(jīng)具有了一定的英語基礎(chǔ)和每個學(xué)生學(xué)習(xí)特點不同后的現(xiàn)實選擇，也是充分學(xué)習(xí)和借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗及至通過反復(fù)的實踐品味后的理性選擇，最終是為了達(dá)到英語教學(xué)目的的應(yīng)然選擇。

一、大學(xué)英語教學(xué)運用中庸思想的出發(fā)點

（1）改變大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀需要運用中庸思想。大學(xué)英語教學(xué)運用中庸思想的出發(fā)點是大學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。我國實行改革開放國策后，國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會生活的方方面面越來越多地加強(qiáng)了與世界各國間的合作交流，在國際事務(wù)中所發(fā)揮的作用和所獲得的影響力越來越大。英語作為國際語言，而成為國民教育的一項必不可少的任務(wù)，尤其是大學(xué)生。然而，盡管英語在世界的通用范圍廣，中國也實行英語教育機(jī)制，但我國對于英語教學(xué)的相關(guān)理論卻還在探索中，還未形成完整體系，也沒形成有自己特色的獨立的英語教育體系。我國已經(jīng)出現(xiàn)了從幼兒園時就開始學(xué)習(xí)英語的文化現(xiàn)象，在基礎(chǔ)教育教學(xué)、中等教育教學(xué)中都開設(shè)了英語課程。[1]

可以說，我國大學(xué)生在接受高等教育前基本都接受過英語教育，但其英語教育模式是應(yīng)試教育模式下的死記硬背，學(xué)習(xí)的目的不是使用語言和應(yīng)用語言進(jìn)行人際溝通，而是為了在考試時能取得高分，在考試時過關(guān)，能在中考時有用，在高考時有用，結(jié)果很多學(xué)生把英語學(xué)成了教條，或者是只能夠應(yīng)付考試，考試之后，書本一扔，語言磨蝕和銷蝕問題也就出現(xiàn)了。也很有一些學(xué)生從來不愿意說英語，把這門語言課學(xué)成了卷面筆答知識，看著問題可以用筆答，但張口一說就不知所云了。而且，即使能夠張口說英語，語音不地道、不標(biāo)準(zhǔn)、思維不敏捷、磕磕巴巴的，表達(dá)不清楚。到了大學(xué)英語基礎(chǔ)仍然薄弱，使得相當(dāng)一些大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有抵觸情緒和惶恐情緒，以至于越來越厭學(xué)，平時不愿學(xué)，考試時臨陣磨槍。很明顯，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是應(yīng)試教育模式的壓力和克制下形成的。

（2）創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)需要中庸思想。運用中庸思想的大學(xué)英語教學(xué)就要改變大學(xué)英語教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的慣式，使之?dāng)[脫應(yīng)試教育模式的桎梏，探討符合中庸思想的適合于語言學(xué)習(xí)目的需要和適合學(xué)情需要的適度教學(xué)策略，也即實行釋放學(xué)生學(xué)習(xí)思想的解壓式教學(xué)，要尋找和探索出一條不是強(qiáng)加給學(xué)生壓力的教學(xué)模式，要讓學(xué)生感受到英語教學(xué)與他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的的適應(yīng)感和適度感，既能夠產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)意愿，又能夠在教師的指導(dǎo)下制訂出自己的學(xué)習(xí)計劃，運用適合自己的學(xué)習(xí)方法，使英語學(xué)習(xí)實用起來。條理化大學(xué)英語教學(xué)運用中庸思想的具體聯(lián)系：一是與教師創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境的聯(lián)系。教師要在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，了解中間水平學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)中能夠以中間水平學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來授課導(dǎo)課，也即“抓中間，帶兩邊”，畢竟中間水平的學(xué)生是多數(shù)，水平高的與水平低的學(xué)生是少數(shù)。二是與教師學(xué)習(xí)借鑒新鮮教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗的聯(lián)系。學(xué)習(xí)和借鑒新鮮的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗對于提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果十分重要，但對于任何先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的汲取都要結(jié)合具體的學(xué)情，應(yīng)借鑒的汲取，而不是全盤拿來的一概效仿，這里體現(xiàn)出的就是中庸之道。三是與教師對待我國高校包括對自己已經(jīng)取得的教學(xué)經(jīng)驗的聯(lián)系。要堅持中庸的原則，不是說要創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法就是要一以論之地否定過去的全部，而是要合理地?fù)P棄，其中的有益部分仍需要傳承。

二、大學(xué)英語教學(xué)運用中庸思想的著力點

大學(xué)英語教學(xué)運用中庸思想是針對教師采用教學(xué)策略而言的，那么，運用中庸思想的教學(xué)策略該如何著實？若己之見當(dāng)為“優(yōu)化”：

一是優(yōu)化互動教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法成為他們學(xué)好這門課程的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師注意加強(qiáng)師生和生生間的互動，能夠激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，適時給予學(xué)生解決問題的點撥，在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)知識，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。加強(qiáng)英語教學(xué)互動的方法有很多，如分層教學(xué)、分組教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、任務(wù)驅(qū)動等，都是其中十分有互動效果的教學(xué)模式，提倡教師在教學(xué)中不拘一格地使用，總能給學(xué)生創(chuàng)造樂學(xué)和會學(xué)的激發(fā)和激勵。語言是交際工具，英語學(xué)習(xí)離不開交際環(huán)境，優(yōu)化互動教學(xué)就是要優(yōu)化英語溝通交流的環(huán)境，以互動促學(xué)。

二是優(yōu)化個性教學(xué)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法差別較大，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式在某些情況下不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。個別化教學(xué)充分尊重學(xué)生的差異性，盡可能地滿足個別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度等因素設(shè)計與之配合的教學(xué)引導(dǎo)，根據(jù)個別學(xué)生的特殊情況來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式。

三是優(yōu)化實踐教學(xué)。英語教學(xué)的實踐教學(xué)要和職業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在工作崗位上對英語的實際運用能力。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，設(shè)立學(xué)生日后工作過程中的模擬情境，并且要求學(xué)生在模擬情景中根據(jù)工作需求，運用所學(xué)的英語知識，鍛煉自己的實際運用能力。無論是應(yīng)用文體寫作還是日常的英語交流的能力，都能在這一過程當(dāng)中得到有效的鍛煉。同時，因為在進(jìn)行模擬情景之前，學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)使和引導(dǎo)下需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，自主查閱、學(xué)習(xí)模擬過程當(dāng)中需要的相關(guān)知識和鍛煉所需技能，所以在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及英語實際運用能力都能得到很大的提升。

四是優(yōu)化教學(xué)平臺?，F(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)化得益于教學(xué)理念和教學(xué)工具的變化，信息化社會信息流通的特點為大學(xué)英語教學(xué)提供了可利用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、博客等形式的課堂教學(xué)形式都可采用，從學(xué)校教學(xué)管理到教師的選擇都要充分利用這種教學(xué)資源，并能夠在“取我所需，優(yōu)其之長”的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。

總之，“影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素有很多，除了學(xué)習(xí)者個人的因素外，教師角色也起到很大的作用。另外，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教與學(xué)的理論水平等都能在很大程度上影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著人本主義教育理論的興起，人們越來越重視以學(xué)生為教學(xué)中心，關(guān)注英語自主學(xué)習(xí)的研究，同時意識到了教師角色作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要因素?！盵2]

參考文獻(xiàn)：

[1]孫淑女.英語詞匯測試及其對教學(xué)的啟示[J].浙江外國語學(xué)院學(xué)報，2011（6）：34-39.

[2]黃宇材.教師角色對非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響研究[D].廣西師范大學(xué)，2012.

責(zé)任編輯：趙慧敏