李志杰

摘要：隨著現(xiàn)代教育思想的不斷發(fā)展和沖擊，我國(guó)的教育不再單一注重學(xué)習(xí)理論，而是向多元化邁進(jìn)?，F(xiàn)代教育思想對(duì)于傳統(tǒng)的教育思想提出了很多質(zhì)疑，并且闡述了許多新的思想、教學(xué)內(nèi)容和方式，這對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展起著重要的作用。本文將從多方面具體分析漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)在當(dāng)下的發(fā)展方向和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育 高校 漢語(yǔ)言文學(xué)

中圖分類號(hào)：H193 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2018）21-0161-02

教育是人們?cè)陂L(zhǎng)期發(fā)展中一直重視的問(wèn)題，也是社會(huì)的互動(dòng)形式之一。在傳統(tǒng)教育理念下，人們經(jīng)常將教師與學(xué)生作為互動(dòng)的主體，即教師是傳授者，學(xué)生為接收者。這樣的做法是不利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的，學(xué)生在這樣的背景下會(huì)缺乏一定的主觀能動(dòng)性，只是被動(dòng)接收教師傳授的有限知識(shí)。

一、現(xiàn)代教育思想理論概述

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育中逐漸衍生出了一種新的理念，即對(duì)教師主導(dǎo)地位重新解釋，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視這一理念并且提倡，他們認(rèn)為，與學(xué)生的對(duì)話教學(xué)方式更符合當(dāng)下的發(fā)展觀。這種前所未聞的教學(xué)方式提倡學(xué)生與教師二者應(yīng)該是相同的高度和地位，兩者彼此溝通，以對(duì)話代替?zhèn)鹘y(tǒng)模式下的訓(xùn)誡。教師與學(xué)生不再是單一的主動(dòng)者與被動(dòng)者，教師可以是學(xué)習(xí)者，而學(xué)生也可以是教育者。在現(xiàn)代教育思想下，師生之間可以摒棄曾經(jīng)的主動(dòng)與被動(dòng)關(guān)系，真正建立一種平等與真誠(chéng)并存的關(guān)系，更有利于教師教育工作的展開(kāi)和學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著推動(dòng)的作用。

在教育思想方面，現(xiàn)代教育思想理論提倡的是與傳統(tǒng)理論截然不同的思想，它強(qiáng)調(diào)尊重與關(guān)懷。尊重他人是指要敬愛(ài)他人，不能忽視他人的意見(jiàn)與觀點(diǎn)，理解彼此的看法。關(guān)懷則是要源于教師或者學(xué)生的情感，去為對(duì)方而考慮，同時(shí)也要接受對(duì)方的尊重和關(guān)懷，這是彼此的，不是單一的。還有一些學(xué)者提出要重視共享的理論，反對(duì)全部為納為己有，只有合理共享，才會(huì)推動(dòng)彼此的前進(jìn)，進(jìn)而影響整個(gè)群體、整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展。這些理論都是有助于現(xiàn)代教育思想不斷革新的理論，使得現(xiàn)代教育思想不斷完善，推動(dòng)教育的發(fā)展。

現(xiàn)代教育思想給了我國(guó)教育的發(fā)展有利的提示，即應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教育模式下的教育秉持著懷疑態(tài)度，對(duì)一些不合理的教育方式加以改革，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的唯一性，不再單以教師為主，也要打破傳統(tǒng)教學(xué)的普遍性傳播現(xiàn)代教育思想理論，承認(rèn)現(xiàn)代教育思想的豐富多樣性。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在我國(guó)擁有著悠久的歷史，相對(duì)于其他專業(yè)來(lái)講開(kāi)設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)多年不斷探索，逐漸形成了較為完善的專業(yè)體制，同時(shí)取得了豐富而寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以上所述為漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。各大高校通過(guò)多種方案進(jìn)行人才培養(yǎng)方案改革，以國(guó)家的政策指導(dǎo)為宗旨全力發(fā)展特色專業(yè)，以提高人才質(zhì)量為核心，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，建設(shè)豐富而富有底蘊(yùn)的校園文化，進(jìn)行了多項(xiàng)教學(xué)改革，企圖以此方式全面提升漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的水平與綜合實(shí)力。同時(shí)，各大高校又以新的觀念與態(tài)度進(jìn)行課程建設(shè)與教學(xué)改革，在制訂新的人才培養(yǎng)方案目標(biāo)和規(guī)格的同時(shí)，又構(gòu)建起新的人才培養(yǎng)方式，使得漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展下也能夠煜煜生輝。

在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)有著如此輝煌成績(jī)的同時(shí)，也存在著一些需要彌補(bǔ)的不足。首先是人才培養(yǎng)方面的缺陷，高校在選修課的課程設(shè)置上忽略了學(xué)生個(gè)體的差異化，不能滿足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的需要，課程過(guò)于單一且乏味，學(xué)生缺乏一定興趣。其次，高校在師資力量的配置方面也存在著缺陷，教師的教學(xué)任務(wù)分配不均，專業(yè)教師學(xué)歷和職稱尚有提升空間，缺乏雙師型教師和有名氣威望的教學(xué)名師，失衡的教師比例同樣也不利于教師科研水平提高。再次，教學(xué)科研項(xiàng)目有待突破，當(dāng)前我國(guó)各大高校的科研項(xiàng)目仍處于零散狀態(tài)，雜亂無(wú)章，未發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有研究特色。最后，資金投入過(guò)小也是影響專業(yè)建設(shè)的一大問(wèn)題，不利于專業(yè)特色的建設(shè)，教師與教學(xué)管理人員也會(huì)相對(duì)松散，欠缺積極性與創(chuàng)造能力。教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制也因?yàn)橘Y金的欠缺而需要相應(yīng)完善。[1]

三、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

（1）明確漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教育方向與培養(yǎng)政策。漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)上下五千年文化的積蓄與底蘊(yùn)，作為我國(guó)中文專業(yè)學(xué)習(xí)中最富有影響力的學(xué)科，在我國(guó)的地位是無(wú)可撼動(dòng)的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門專業(yè)，可以掌握我國(guó)各時(shí)代各流派的文學(xué)發(fā)展與文學(xué)內(nèi)涵，在進(jìn)行深入了解和認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還能使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)獲得進(jìn)一步提高。把“人格”教育放在知識(shí)與能力教育的上面，是現(xiàn)代教育思想倡導(dǎo)的理念之一，以此為方針重新規(guī)劃漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的教育方向與培養(yǎng)政策，在學(xué)生掌握基本理論之后還可以接受一定程度的其他文化教學(xué)的熏陶，全力將學(xué)生培養(yǎng)為符合當(dāng)下發(fā)展需求，既具有專業(yè)知識(shí)又具有健康良好人格的當(dāng)代好青年。[2]

（2）學(xué)科建設(shè)的加強(qiáng)與師資力量的提升。高校溝通平臺(tái)的搭建可以進(jìn)一步完善漢語(yǔ)言文學(xué)的教育工作，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加大對(duì)原有文學(xué)藝術(shù)研究部門和學(xué)科的投入，使其充分發(fā)揮自身的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)。全面整合校內(nèi)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)資源，重組不同學(xué)科的師資力量，進(jìn)一步提升師資水平。在建設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的同時(shí)也要進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)科研的范圍，表現(xiàn)出學(xué)術(shù)的先進(jìn)性，研究也會(huì)更加與眾不同。師資力量水平的提升有利于高校的專業(yè)特色建設(shè)，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，有利于漢語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展。[3]

（3）課程體系全面優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間。我國(guó)高校的課堂通常分為必修課與選修課兩種，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也不例外。這種模式下的課程學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的課程，但也有局限性，即課程變動(dòng)較為頻繁，穩(wěn)定性不高，選修課規(guī)模較小，種類不多。

高校應(yīng)該擴(kuò)大選修課的范圍，根據(jù)學(xué)生的意愿開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，有利于激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，增加學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，高校應(yīng)建設(shè)師資與教學(xué)合二為一的教學(xué)體系，使?jié)h語(yǔ)言專業(yè)教師能結(jié)合自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域，增設(shè)各類人文課程，并且設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與指標(biāo)，對(duì)于取得成績(jī)的高校教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。[4]

傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)不再符合當(dāng)代教育發(fā)展的需要，在高科技力量突飛猛進(jìn)的今天，教育課堂上也少不了多媒體技術(shù)的存在。高校教師通過(guò)借助多種多樣的信息技術(shù)教學(xué)，可以使教學(xué)更生動(dòng)，更有針對(duì)性，并且還能顯著提高學(xué)生的專注力和學(xué)習(xí)興趣。高校教師還可以通過(guò)課堂研討與專題式的課堂來(lái)增強(qiáng)課堂的靈活性，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。高校教師不僅應(yīng)當(dāng)注重課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，把教學(xué)內(nèi)容與校外漢語(yǔ)言文學(xué)研究活動(dòng)緊密結(jié)合，合二為一，延長(zhǎng)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生文化素養(yǎng)的目的。[5]

漢語(yǔ)言文學(xué)教材的改進(jìn)也是一大重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)高校教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，并與外?；蛘咧麑W(xué)術(shù)人士交流，通過(guò)教材建設(shè)來(lái)推進(jìn)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展，積極建立以漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)為中心的特色高校，并借此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[6]

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，科技的進(jìn)步與知識(shí)的傳遞迅速都意味著改革的勢(shì)在必行，只有緊跟時(shí)代潮流，教育才真正有意義。讓學(xué)生在更靈活的漢語(yǔ)言教學(xué)文學(xué)氛圍中體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的歷史價(jià)值，為中國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王旭.試論高師漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程改革的原則與思路[J].讀書文摘，2016（20）：259.

[4]肖菲.關(guān)于新形勢(shì)下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].中小企業(yè)管理與科技，2015（33）：206.

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[6]曹炳惠.現(xiàn)代教育思想下的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（22）：179+181.

責(zé)任編輯：趙慧敏