余賽菊

[摘? ?要]微導(dǎo)學(xué)課堂的構(gòu)建充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)性地位和學(xué)生的主體性地位，是提升初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。在初中科學(xué)教學(xué)中，從課前預(yù)習(xí)微導(dǎo)學(xué)、課中學(xué)習(xí)微導(dǎo)學(xué)和課后作業(yè)微導(dǎo)學(xué)三方面著手構(gòu)建微導(dǎo)學(xué)課堂，可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，促進學(xué)生有效掌握和運用科學(xué)知識。

[關(guān)鍵詞]微導(dǎo)學(xué);初中科學(xué);課前預(yù)習(xí);課中學(xué)習(xí);課后作業(yè)

[中圖分類號]? ? G633.98? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）35-0076-02

微導(dǎo)學(xué)分為“導(dǎo)”和“學(xué)”兩個部分，其中“導(dǎo)”是指教師通過設(shè)計教學(xué)方案對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出有效引導(dǎo)，而“學(xué)”則是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和獨立性。事實上，“導(dǎo)”和“學(xué)”是相輔相成且不可分割的兩個部分。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用“導(dǎo)”與“學(xué)”之間的關(guān)系來構(gòu)建微導(dǎo)學(xué)課堂，從而促進科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、微導(dǎo)學(xué)課堂之課前預(yù)習(xí)微導(dǎo)學(xué)

眾所周知，預(yù)習(xí)是新課教學(xué)之前必不可少的環(huán)節(jié)。有效的課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提前熟悉新授知識點，并提升自主學(xué)習(xí)的能力。可見，設(shè)計課前預(yù)習(xí)微導(dǎo)學(xué)學(xué)案是構(gòu)建初中科學(xué)微導(dǎo)學(xué)課堂的前提，能夠有效地幫助教師了解學(xué)生對新知識的接收能力，從而設(shè)計出更好的導(dǎo)學(xué)方案。

例如，在教學(xué)《透鏡和視覺》這一節(jié)課時，我針對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)制訂了如下所示的微導(dǎo)學(xué)學(xué)案。

師：通過預(yù)習(xí)，我相信大家一定對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識點有了一定的了解，現(xiàn)在你們來告訴老師，小孔成像的原理和規(guī)律是什么？你們能夠嘗試著畫出光路圖嗎？

（學(xué)生畫小孔成像的光路圖）

生1：小孔成像的原理是光沿直線傳播，成像規(guī)律總共有三個，一是小孔所成的像不是正立的，而是倒立的;二是小孔所成的像是實像而非虛像;三是物像的大小和孔沒有關(guān)系，只和物距、像距比有關(guān)系。

師：非常棒！那么平面鏡成像的原理和規(guī)律與小孔成像有什么不一樣呢？同樣，你們能否嘗試著畫出平面鏡成像的光路圖？

（學(xué)生畫平面鏡成像的光路圖）

生2：平面鏡成像的原理是光的反射，成像規(guī)律同樣有三個，但與小孔成像完全不同。第一，平面鏡所成的像是正立的虛像，與小孔所成的倒立的實像完全相反;第二，平面鏡所成的像與實物大小完全相同;第三，平面鏡成像時像距等于物距。

師：沒錯?；仡櫫诉@些舊知識后，我們這節(jié)課就要探討凸透鏡的成像原理和規(guī)律，現(xiàn)在你們來畫一下凸透鏡成像時的三條主要光路，讓老師來看看你們的預(yù)習(xí)效果。

（在我的引導(dǎo)下，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地將凸透鏡成像的三條主要光路畫了出來，待學(xué)生基本完成畫圖任務(wù)之后，我又繼續(xù)與學(xué)生互動交流）

師：結(jié)合你們所畫的光路圖和前期的預(yù)習(xí)，來說一說凸透鏡的成像原理和規(guī)律。

生3：光的折射是凸透鏡成像的原理。

生4：光沿直線傳播也是凸透鏡成像的原理。

生5：凸透鏡所成的像可能是倒立的實像也可能是正立的虛像，主要看物距與焦距之間的關(guān)系。

……

在上述教學(xué)中，我通過設(shè)計相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)微導(dǎo)學(xué)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生從生活常識、所學(xué)舊知識等方面去認(rèn)知和學(xué)習(xí)新知識，一來可引導(dǎo)學(xué)生熟悉新知識，了解科學(xué)知識之間的聯(lián)系，二來可加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。

二、微導(dǎo)學(xué)課堂之課中學(xué)習(xí)微導(dǎo)學(xué)

教師的課中引導(dǎo)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲事半功倍的學(xué)習(xí)效果，而實驗又是初中科學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中設(shè)計一些與實驗相關(guān)的課中學(xué)習(xí)微導(dǎo)學(xué)學(xué)案，能夠在活躍課堂氣氛的同時使學(xué)生更加直觀地感知科學(xué)知識，認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《電路探秘》這一章節(jié)時，我結(jié)合實際生活中常見的用電現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電路知識，并促進學(xué)生科學(xué)思維的鍛煉與發(fā)展。首先，我提問：“有的時候我們開啟一些大功率電器，比如電水壺、空調(diào)等，會發(fā)現(xiàn)家中的燈泡亮度變暗了，但當(dāng)我們關(guān)掉這些電器時，燈泡又會恢復(fù)正常亮度，你們知道其中的原理是什么嗎？”學(xué)生思考片刻之后也沒能給出答案，于是我繼續(xù)引導(dǎo)：“家中所用的大功率電器和燈泡之間的電路是并聯(lián)還是串聯(lián)？”大部分學(xué)生回答道：“并聯(lián)。”而有一個學(xué)生突然站起來說道：“所以燈泡變暗應(yīng)該是大功率電器電流分流導(dǎo)致的?！贝藭r我并未立即回應(yīng)該生，而是讓學(xué)生嘗試畫出簡化的電路圖。一開始，一名優(yōu)秀生設(shè)計了一個極其復(fù)雜的電路圖，并未達到簡化的效果，而一位基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生卻能使用一個滑動變阻器有效簡化電路圖，使整個問題變得簡單、清晰、明了。對此，我讓學(xué)生采用此電路圖組裝電路，并動手實驗、觀察分析，最終得到實驗結(jié)果。學(xué)生通過實驗驗證之后發(fā)現(xiàn)，燈泡變暗是因為在電路中并聯(lián)了大功率的電器之后使得電路所需電流急劇增加，導(dǎo)致干路的分壓增大，而燈泡兩端分得的電壓卻減少了，從而使燈泡變暗。

在上述教學(xué)中，我引入了一個生活化的科學(xué)問題，并逐步引導(dǎo)學(xué)生思考和探究該問題，從而學(xué)習(xí)和掌握電路的相關(guān)知識。案例中使用的教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法便是課中學(xué)習(xí)微導(dǎo)學(xué)的核心所在。

三、微導(dǎo)學(xué)課堂之課后作業(yè)微導(dǎo)學(xué)

課后復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生加固知識基礎(chǔ)并提升自身能力的重要環(huán)節(jié)。然而，在大多數(shù)情況下，學(xué)生往往會在課后作業(yè)中遇到各種各樣的難題而影響到自己的課后復(fù)習(xí)進度。為此，我認(rèn)為教師可借助微導(dǎo)學(xué)的方式來給學(xué)生講解在課后作業(yè)中遇到的疑難問題，從而促進學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)功率的相關(guān)知識時，我研究了學(xué)生的課后作業(yè)，并挑選出一道疑難問題在課堂中以微導(dǎo)學(xué)的方式進行分析講解。

課后作業(yè)題：已知兩個規(guī)格相同的小燈泡串聯(lián)在電路中，將電路開關(guān)閉合之后，燈泡L1和燈泡L2均會發(fā)光，此時燈泡L1的玻璃外殼被打碎，燈泡L2更亮了，試探討其中的原因。學(xué)生提出以下兩種猜想：猜想一，燈泡L1的外殼被打碎后造成了開路現(xiàn)象;猜想二，燈泡L1的外殼被打碎后出現(xiàn)了短路現(xiàn)象。

1.根據(jù)串聯(lián)電路的特點，猜想是錯誤的。

2.為了驗證猜想二的正確性，學(xué)生將一個電壓表分別并聯(lián)在L1和L2的兩端測量L1和L2兩端的電壓，結(jié)果發(fā)現(xiàn)L1兩端存在電壓且電壓值小于L2兩端的電壓，故而猜想二是錯誤的，請?zhí)岢鲎约旱牟孪氩⑦x擇合適的器材設(shè)計實驗來證明自己猜想的正確性（要求定量分析）。

針對上述課后作業(yè)題，我這樣引導(dǎo)學(xué)生進行分析：首先，考慮串聯(lián)電路的特點，若L1為開路狀態(tài)，那么只有一條電流路徑的電路完全不會有電流通過，L2也不會發(fā)光;其次，若L1是短路，則L1相當(dāng)于一根導(dǎo)線，導(dǎo)線兩端的電壓應(yīng)當(dāng)為0;最后，燈泡有額定功率和實際功率兩種，其中實際功率會決定燈泡的發(fā)光亮度，而實際功率又取決于流經(jīng)燈泡的電流和燈泡兩端的電壓，所以該問題可從燈泡的實際功率著手分析燈泡亮度的變化。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生開始了對該問題的探究與學(xué)習(xí)。

在上述教學(xué)中，我選擇學(xué)生課后作業(yè)中的某個疑難問題以微導(dǎo)學(xué)的方式進行講解和分析，從而強化學(xué)生對“實際功率”這一知識點的掌握與理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后作業(yè)等角度出發(fā)設(shè)計相應(yīng)的微導(dǎo)學(xué)學(xué)案，從而凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，并促進學(xué)生有效掌握與應(yīng)用科學(xué)知識。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 汪冬燕.初中科學(xué)微導(dǎo)學(xué)課堂的實踐應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2017（13）：79-80.

[2]? 李晶，王凌詩.科學(xué)新課程教學(xué)與教師成長[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任編輯 黃春香）