高振杰

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，教學(xué)措施與方法也在不斷更新，尤其是對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要從培養(yǎng)學(xué)生思維方式入手，運(yùn)用情境教學(xué)方法，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)，滿足自身的發(fā)展需求?；诖?，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；實(shí)踐研究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高與教學(xué)效果不理想等問(wèn)題，所以在教育發(fā)展中要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，采取有效的教育方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)使用情境教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

一、情境教學(xué)

情境教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，有著極為重要的意義，同時(shí)也是在建構(gòu)學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)上的一種理念，由于其并不是獨(dú)立存在的，所以也就需要從知識(shí)體系上出發(fā)，分析好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)中就是要求教師運(yùn)用有效的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將知識(shí)轉(zhuǎn)變成為具體的手段，帶給學(xué)生情境化體驗(yàn)。但是就現(xiàn)階段的情境教學(xué)來(lái)說(shuō)卻存在著許多不足。第一，情境與實(shí)際脫節(jié)。現(xiàn)階段的情境創(chuàng)設(shè)主要是建立在有效教學(xué)基礎(chǔ)上的，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與情境創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足。但是由于一些教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的意義所在，所以也就采取了盲目創(chuàng)設(shè)情境的方法，這樣也就使得情境教學(xué)的效果并不理想。第二，情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不符。可以說(shuō)情境創(chuàng)設(shè)并不是單純的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而是要從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的角度上出發(fā)，針對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是從實(shí)際來(lái)說(shuō)，由于一些情境中的運(yùn)用不足，所以在教學(xué)中存在著偏差，甚至還超出了學(xué)生原有的認(rèn)知，造成了教與學(xué)發(fā)生相背離的現(xiàn)象。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境的措施

（一）做好預(yù)設(shè)工作

有效的情境教學(xué)是需要做好準(zhǔn)備的，所以只有認(rèn)識(shí)到情境預(yù)設(shè)的重要性，才能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。高質(zhì)量的教學(xué)都是需要教師精心設(shè)計(jì)的，通過(guò)有效的預(yù)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其自學(xué)能力上的不足，所以也就需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這樣才能積極參與到學(xué)習(xí)中去，提高教學(xué)效果。第一，要保證問(wèn)題的預(yù)設(shè)性。雖然提出了以學(xué)生為主體，但是也要認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)性，同時(shí)還要從教與學(xué)上出發(fā)，保證教學(xué)目標(biāo)的合理性，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)教學(xué)。所以在這一過(guò)程中教師要做好問(wèn)題的準(zhǔn)備工作，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況來(lái)設(shè)想出學(xué)生可能提出的問(wèn)題，同時(shí)還要分析好學(xué)生的特點(diǎn)，保證教學(xué)的有序開(kāi)展。但是對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于思維是比較活躍的，所以很容易提出一些奇怪的問(wèn)題，如果教師不能全面感知，那么很容易會(huì)影響正常教學(xué)程序的開(kāi)展。所以在備課中教師要保證思考上的全面性。當(dāng)教師完全依賴即興問(wèn)題時(shí)，很容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，這樣也就影響了學(xué)生的發(fā)展。所以在備課中要從具體問(wèn)題出發(fā)，整合不同類型的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。第二，借助階梯式問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)題情境其實(shí)就是教師向?qū)W生提出具體的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的沖突，當(dāng)學(xué)生單純借助自身已經(jīng)掌握的知識(shí)而難以解決問(wèn)題時(shí)，也就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）創(chuàng)建生活情境

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，其重點(diǎn)不僅想要讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還要從幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用上來(lái)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，發(fā)揮出為生活服務(wù)的功能。所以在創(chuàng)建情境時(shí)要主動(dòng)與生活融合，借助現(xiàn)實(shí)情況來(lái)進(jìn)行提煉，保證總結(jié)與概括的合理性，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)感受的同時(shí)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義所在。在數(shù)學(xué)知識(shí)中存在著許多抽象的內(nèi)容，所以也就加深了學(xué)生的理解難度。因此，在教學(xué)中教師就可以從生活情境入手，引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)涵，同時(shí)還要發(fā)揮出生活情境的作用，將抽象的知識(shí)具體展示出來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)中就可以從生活實(shí)例入手，向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行思考。借助教學(xué)情境的參與，能夠幫助學(xué)生理解好這一知識(shí)，同時(shí)也可以在不斷的探索與研究中找出規(guī)律。

（三）創(chuàng)建實(shí)踐情境

實(shí)踐能夠?qū)?shù)學(xué)真理進(jìn)行檢驗(yàn)，所以在教學(xué)中教師要從數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。因此，在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)理論與實(shí)踐知識(shí)的融合，幫助學(xué)生靈活地掌握好知識(shí)，掌握自主探究與解決問(wèn)題的方法。只有讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與延伸，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述可以看出，在教育改革的影響下，要從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展上入手，運(yùn)用好情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在探索與研究中將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

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