李云真

摘要：在義務(wù)教育小學(xué)階段， 對幼兒園階段學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力重視程度較高，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化教學(xué)的現(xiàn)象逐步形成，尤其是針對一些農(nóng)村幼兒園的教學(xué)實(shí)際而言，教師對學(xué)生的基礎(chǔ)知識講解關(guān)注度較高，常常會出現(xiàn)本末倒置的教學(xué)情況。對此，本文將展開全面的分析討論。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;幼小銜接;教學(xué)工作;存在問題

中圖分類號：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0090

我國在《幼兒園教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒園需要在家庭、學(xué)校、社區(qū)等緊密聯(lián)系的情況下，將小學(xué)教育進(jìn)行銜接，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源的合理利用，為未來幼兒的良好成長奠定基礎(chǔ)條件。但從目前我國農(nóng)村幼兒園的實(shí)踐教學(xué)而言，幼小銜接教育存在一些問題，需要教師以及校方、家庭的共同關(guān)注。

一、農(nóng)村幼兒園幼小銜接存在問題

1. 片面性的幼小銜接教學(xué)

農(nóng)村幼兒不僅僅受到幼兒院校的影響較大，來自于家長的陳舊學(xué)習(xí)理念也比較嚴(yán)重。家長重視對其智力、體育等方面的小學(xué)課程銜接，而忽視美術(shù)、道德等課程教育，幼兒往往從初期學(xué)習(xí)階段就對語文、數(shù)學(xué)知識等學(xué)習(xí)關(guān)注度較高，對于學(xué)生的意志力與注意力的形式引導(dǎo)現(xiàn)象較為常見，幼兒往往只具備基礎(chǔ)知識的累計(jì)，而不能將個人的意識與學(xué)習(xí)態(tài)度加強(qiáng)，短期見到學(xué)習(xí)成效，對于高年級的學(xué)習(xí)積極作用不大。

2. 對幼小銜接教學(xué)忽視

農(nóng)村幼兒園不僅僅在教學(xué)環(huán)境方面存在弊端，并且在師資力量方面，團(tuán)隊(duì)建設(shè)不夠，導(dǎo)致幼兒園教育與小學(xué)教育之間的銜接被忽視，從農(nóng)村幼兒園的師資力量考查情況來看，接受過專業(yè)教育的教師人數(shù)太少，其專業(yè)能力與教學(xué)需求之間的差距較大，教師進(jìn)行幼兒教學(xué)采用模式化的教學(xué)方式較為常見，教師不能對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的知識講解與教學(xué)引導(dǎo)，就會將學(xué)生過渡教育的工作落實(shí)不到位，不利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3. 對幼兒強(qiáng)行進(jìn)行教學(xué)銜接

隨著目前農(nóng)村幼兒園教育的小學(xué)化教學(xué)模式的開展，很多幼兒園都被設(shè)置在小學(xué)中。幼兒園就其管理模式與教學(xué)理念而言，都對小學(xué)教育的依賴性較強(qiáng)。幼兒教育為了迎合小學(xué)教學(xué)模式的實(shí)際情況，常常會出現(xiàn)幼小教師之間的對接，將小學(xué)階段的學(xué)習(xí)知識，直接下放到幼兒園中。常見的比如數(shù)學(xué)加減乘除計(jì)算、口訣表背誦等。甚至部分幼兒園與小學(xué)教學(xué)的時間都是同步的，這樣的教學(xué)模式對于幼兒而言，就是一種強(qiáng)制的教學(xué)形式，盡管一定程度上有利于學(xué)生更好的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，但也改變了幼兒園教學(xué)的性質(zhì)。

二、農(nóng)村幼兒幼小銜接的問題應(yīng)對舉措

1. 農(nóng)村幼兒園的師資建設(shè)與辦園水平的提升

農(nóng)村幼兒園要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，需要加強(qiáng)自身辦園水平以及師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，加強(qiáng)與各級政府申請溝通工作，根據(jù)我國科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)要求，將教育的協(xié)調(diào)發(fā)展與幼兒園教育全面進(jìn)行，從而將其辦園水平提升。另外，農(nóng)村幼兒園應(yīng)該將師資力量提升，提升教師的薪資待遇與加強(qiáng)勞動保障，從而實(shí)現(xiàn)對有學(xué)歷、有能力的幼兒教師的穩(wěn)定。適當(dāng)加強(qiáng)對男性幼教的引進(jìn)，從而使得學(xué)生的意志品質(zhì)與性格特點(diǎn)得到加強(qiáng)，尤其是對一些男孩子的培養(yǎng)，教師的引導(dǎo)作用較強(qiáng)，是男孩的良好學(xué)習(xí)典范。

2. 鼓勵家長參與幼小銜接教育工作

幼兒園要意識到幼兒教育不僅僅是校方的責(zé)任，也離不開家長的配合。所以幼兒園可以通過園報(bào)、家長開放日、幼兒園網(wǎng)站等形式，將家長的認(rèn)知與學(xué)校的教學(xué)理念統(tǒng)一起來。以幼兒園教學(xué)為主導(dǎo)，引導(dǎo)家長對幼兒的溝通與教育工作的科學(xué)進(jìn)行，通過對幼兒的正確評價，能夠?qū)⒂變旱那闆r與家庭學(xué)習(xí)結(jié)合，通過階段性的家長會或交流活動，將幼兒學(xué)習(xí)或形態(tài)存中在的問題及時進(jìn)行解決，這樣家長也能給幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，選用一些自己喜歡的學(xué)習(xí)工具或?qū)W習(xí)材料，幼兒也能夠在家庭學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。家長在與幼兒私下相處階段，可以引導(dǎo)其做好小學(xué)課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，比如在面對高年級學(xué)生時，讓幼兒對高年級學(xué)生的精氣神、統(tǒng)一性產(chǎn)生一定的向往，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

3. 強(qiáng)調(diào)自身的辦園宗旨，強(qiáng)調(diào)幼兒園教育的重要性

農(nóng)村幼兒園需要將自己的辦園宗旨加強(qiáng)，將基礎(chǔ)教育與終身學(xué)習(xí)緊密聯(lián)合起來，為學(xué)生小學(xué)階段的義務(wù)教育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于幼兒園教育對于幼兒來講屬于啟蒙教育，相對來講也是一種獨(dú)立性的存在，所以幼兒園教師以及校領(lǐng)導(dǎo)需要將教育的連續(xù)性加強(qiáng)，在強(qiáng)調(diào)啟蒙教育的同時，避免幼兒園教學(xué)向小學(xué)化的模式發(fā)展。由于我國的幼兒園教育是不具備強(qiáng)制性的，所以幼兒園教師在開展教學(xué)活動階段應(yīng)該具備較強(qiáng)的靈活性，比如在進(jìn)行課程教學(xué)階段，將計(jì)劃教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)羅列出來，讓幼兒能夠積極、主動在教學(xué)方法的促進(jìn)下參與課程學(xué)習(xí)，在進(jìn)行繪畫課程教育階段，將學(xué)生的感官參與性加強(qiáng)，并結(jié)合社會實(shí)際生活所需，提升個人的理解與認(rèn)知能力。

三、結(jié)束語

幼兒園是學(xué)生接受義務(wù)教育的啟蒙階段，所以幼小銜接教育對學(xué)生的重要性不言而喻。所以農(nóng)村幼兒園需要加強(qiáng)幼兒園與師資力量的建設(shè)，通過對家長的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自覺學(xué)習(xí)能力的產(chǎn)生，提升其個人學(xué)習(xí)自覺性，促進(jìn)個人成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 殷 麗.淺析農(nóng)村幼小銜接的問題與解決策略[J].科技資訊，2015（12）.

[2] 張小靜.農(nóng)村幼小銜接工作的現(xiàn)狀與策略研究[J].吉林教育，2017（24）.

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中心小學(xué) 746000）