楊玲

【摘 要】新課程標準對學生的動手能力及手腦并用能力都提出了新的要求，小學勞技教學可有效培養(yǎng)學生的實踐能力，但目前小學勞技教學還存在一定缺陷與不足。本文首先就小學勞技教學中存在的問題進行闡述，進而提出項目式教學方法，以蘇教版小學四年級《勞動與技術(shù)》教材為例，探討在小學勞技教學中，項目式教學模式的應用策略。

【關鍵詞】項目式教學;《勞動與技術(shù)》;項目主題

在新課程標準改革的大環(huán)境下，學生核心素養(yǎng)的提升成為極為重要的教學目標，為此，需靈活采取有效的教育教學策略，以便于培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)。小學勞技課程主要培養(yǎng)小學生的技術(shù)素養(yǎng)及勞動能力，培養(yǎng)學生的實踐精神與動手能力，沉淀技術(shù)設計。為實現(xiàn)教育教學目標，教師可以目標為導向，采用項目教學模式，通過勞技項目的形式，為學生提供相應的實踐動手空間與機會。

一、小學勞技課程教學中的不足

（一）技能培養(yǎng)目標虛位

在小學勞技課程教學中，需充分明確教學目標及教學方向，明確教育教學的技能目標，將其作為開展項目教學的重要核心與方向，充分發(fā)揮技能培養(yǎng)目標的導向性、調(diào)控性功能。教師需基于整體教學目標，結(jié)合課程內(nèi)容及課程要求確定技能培養(yǎng)目標，并以該目標為方向，促進學生在實際課程教學中發(fā)揮主觀能動性與主動參與性。但目前，在傳統(tǒng)應試教育理念下，部分小學教師更注重學生考試科目的教育教學，對音樂、美術(shù)及勞技等非考試科目的教育教學并不十分重視，在教學中也只是照本宣科，就課程內(nèi)容講解完畢就由學生自行操作，課堂教學漫無目的、無序且低效，這種情況下，學生的技能水平并不能得到提升。

（二）缺少勞動技術(shù)設計

在小學勞技教學中，在培養(yǎng)學生動手能力的同時，也十分注重對于學生設計意識與創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。設計理念與設計能力，是學生技能思想及創(chuàng)造思維的外化體現(xiàn)，也是實現(xiàn)技術(shù)與能力遷移的重要表現(xiàn)，可有效強化學生的技能水平與操作技巧，并在實際操作中以目的為導向進行技能規(guī)劃與技能操作。但目前，許多教師并不注重對學生設計能力的培養(yǎng)，僅將勞技教學視課程教材操作步驟的一次演練，是一種對課本教材的模仿制作，并沒有對作品與技術(shù)加以充分思考，只培養(yǎng)了學生的動手能力與操作能力，未實現(xiàn)學生的手腦并用、同步發(fā)展。

二、項目式教學在小學勞技教學中的應用

（一）項目式教學的內(nèi)涵

項目式教學也被稱作項目教學法，該教學模式是基于教師的指導，基于教學課程內(nèi)容及課程主題，設計教學項目，以學生為主體執(zhí)行項目教學任務。在實施過程中，學生需承擔除項目主題設計外的全部工作，包括：信息收集、素材整理、方案設計、項目實施等全部過程。在項目式教學模式中，以教學項目為主線，學生在教師的引導與啟發(fā)下，充分發(fā)揮自身的主體價值，開展項目實施。項目式教學可在主題項目下，充分運用多種知識與技術(shù)，在實踐操作中實現(xiàn)自身素質(zhì)與技能的提升。項目式教學強調(diào)學生的自主性、參與性、實踐性與創(chuàng)造性，而教師則主動承擔引導、啟發(fā)、組織與管理的輔助性作用，可有效培養(yǎng)學生自身能力及創(chuàng)新意識。

（二）項目式教學的應用

1.確定技能培養(yǎng)目標

項目式教學在小學勞技教學中的應用，需首先明確教學目標，對技能培養(yǎng)目標加以確定，以目標為導向，把控技術(shù)方向，設計教學項目。技能培養(yǎng)目標是技術(shù)能力的外在體現(xiàn)與結(jié)果展現(xiàn)，也是對學生在項目教學中行為活動及預期變化，具備相應的導向性能力。在實際教學中，技能培養(yǎng)目標的確定，需要以技術(shù)實際為基礎，基于學生學習與發(fā)展的實際需要，制定共性與個性相結(jié)合的技能培養(yǎng)目標。

蘇教版小學四年級下冊《勞動與技術(shù)》教材中的“釘紐扣”，其教學目標在于掌握“釘紐扣”的實踐技能——學會穿針、引線與打結(jié)。而其個性化教學目標為基于學生在學習過程中所面臨的實際問題加以應對與解決，要具備解決價值與操作價值，從而調(diào)動學生的操作興趣。

以技術(shù)內(nèi)容為基礎，基于項目體系及單元教學內(nèi)容，在技能培養(yǎng)目標制定時有所側(cè)重。比如：在蘇教版小學四年級上冊《勞動與技術(shù)》教材中，第六課至第八課的教學內(nèi)容都與泥工制作有關，在技能目標設計時，就需要更加注重對學生泥工制作技能的培養(yǎng)，設置大的項目主題，并就每一課的具體內(nèi)容設置小的項目主題。

2.強化學生技術(shù)設計

采用項目式教學模式，在設計項目主題時，教師需充分尊重學生的主體地位，將學生作為課堂教學的主體與技術(shù)體驗主體，按照4到6人的規(guī)格對學生進行分組，以小組為單位，給予學生足夠的自主權(quán)，由學生自行選定組長，根據(jù)技能培養(yǎng)目標及項目主題，進行勞技項目體驗方案的設計。需要注意的是，小學階段的學生年紀較小，自我認知還過于片面，往往意識不到自身的能力水平，想當然地制定難度較高的技術(shù)方案。

比如在“縫沙包”一課中，部分學生可能想要設計復雜形狀的沙包，比如類似魚形或小熊沙包等，可能存在超出學生能力范圍的情況，教師則可采取啟發(fā)式提問的方式，幫助學生意識到該設計項目的實現(xiàn)難度，啟發(fā)學生探索方案實現(xiàn)的技術(shù)路徑，或?qū)ψ陨淼脑O計方案加以調(diào)整。在這個過程中，教師要盡量避免打擊學生的設計思維與積極性，要從更多角度

思考學生所制定的設計方案，考慮其技術(shù)實現(xiàn)的可能性，并啟發(fā)學生從更多角度進行思考，進行創(chuàng)造性的探索與嘗試。

3.合理促進項目創(chuàng)新

在項目式教學中，教師應對學生自行制定的設計方案加以評價，鼓勵并啟發(fā)設計項目的創(chuàng)新與優(yōu)化，促進學生技術(shù)素養(yǎng)的提升。為此，教師可就技術(shù)主題，提出多種造型不同或技術(shù)不同的方案或造型，向?qū)W生展示之余，啟發(fā)學生的思考與創(chuàng)新，拓寬學生的設計思路，幫助學生對自身的設計方案加以創(chuàng)新與優(yōu)化。比如：在“泥片制筆筒”課程項目設計中，教師可啟發(fā)學生突破固有圓柱式的設計理念，向?qū)W生展示非圓柱體的奇型筆筒，包括擁有大量孔洞的“蜂窩狀”筆筒等，從而啟發(fā)學生的方案優(yōu)化與技術(shù)創(chuàng)新。

教師可以以技術(shù)材料為依托，引導學生對設計作品進行再創(chuàng)作。小學《勞動與技術(shù)》課程注重實踐操作與技術(shù)應用，具備較強的實踐性與實用性，而在實際教學中，如果僅引導學生對教材內(nèi)容進行模仿制作，則無法培養(yǎng)學生的設計能力。為此，在實踐教學中，教師可對教學材料加以靈活調(diào)整，基于教學要求，或拓展材料、或收縮材料、或增減材料等，要求學生在材料變動的前提下進行二次創(chuàng)新與方案設計，從而幫助學生更好地理解掌握勞技知識與技能。

4.強化技術(shù)指導教學

為確保學生在勞技教學與實踐中掌握標準與規(guī)范的知識與技能，教師需強化技術(shù)指導的教學工作，就技術(shù)應用向?qū)W生展示規(guī)范化的技術(shù)應用及操作方法，而不是任由學生按照教材漫無目的地胡亂嘗試。同時，教師在教學中，還可以通過啟發(fā)式提問，對學生加以啟發(fā)，鼓勵學生思考，引導學生思考技術(shù)應用的背后原理或原因，為學生操作演示，以此規(guī)范學生的工作與操作方法，幫助學生真正掌握該技術(shù)。而在實際操作中，對學生的技術(shù)操作規(guī)范性加以評價與指導，幫助學生掌握綜合性的技術(shù)思維能力，并引導學生在規(guī)范化的技術(shù)標準環(huán)境下，提出不同的操作方案并加以嘗試。例如：在“縫沙包”課程的教學中，教師在完成技術(shù)操作的規(guī)范化演示后，就沙包毛邊問題的處理方法，鼓勵學生提出不同的技術(shù)方案，比如鎖邊處理、毛邊內(nèi)折等各種技術(shù)方案，在掌握技術(shù)規(guī)范的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。此時，教師需充分發(fā)揮自身引導者與啟發(fā)者的角色定位，對學生加以適當點撥及引導，幫助學生制定合理的技術(shù)方案。

結(jié)語

在項目式教學模式下的小學《勞動與技術(shù)》教學過程中，教師可確定技能培養(yǎng)目標、強化學生技術(shù)設計、合理促進項目創(chuàng)新，并強化技術(shù)指導教學，確保學生在掌握規(guī)范技術(shù)操作方法的情況下，基于項目主題進行技術(shù)創(chuàng)新與優(yōu)化設計。

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