周小金

2016年9月10日早晨，秋高氣爽、荔林飄香，校園里洋溢著濃濃的教師節(jié)氛圍，我非常榮幸地從陳春華校長(zhǎng)手里獲贈(zèng)了《重建教師的精神宇宙》這本書(shū)。精神宇宙？重建？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題直擊我的思維。抽象、深邃的書(shū)名，陳校長(zhǎng)不辭辛勞地在書(shū)上寫(xiě)寄語(yǔ)的感人畫(huà)面，還有她在校門(mén)口給老師送書(shū)的溫暖場(chǎng)景，所有這一切讓我決心一定要抽空好好閱讀這本書(shū)。于是，閑暇之余，我打開(kāi)了這本書(shū)，開(kāi)啟了我教師的精神宇宙重建之旅。這一旅行，使我對(duì)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和自身的精神成長(zhǎng)有了更加深刻的思考;這一旅行，讓我更加堅(jiān)定了新的教育理念：?jiǎn)拘焉杂X(jué)，實(shí)施有溫度的教育。

一、丟棄沒(méi)有靈魂的教育 實(shí)現(xiàn)喚醒生命自覺(jué)的教育

《重建教師的精神宇宙》第十頁(yè)提到：真正的教育應(yīng)包含智慧之愛(ài)，它與人的靈魂有關(guān)，因?yàn)椤敖逃侨说撵`魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集”。這與著名歷史學(xué)者傅國(guó)涌所說(shuō)的“我把民國(guó)的教育稱(chēng)為有溫度的教育，溫度就是人與人之間有生命的交流，有那種愛(ài)的關(guān)懷、憐憫”是如出一轍的！教育是有靈魂的，教育是有溫度的。然而，沒(méi)有靈魂、沒(méi)有溫度的教育卻很常見(jiàn)，如：教師在教育過(guò)程中對(duì)孩子冷漠缺乏愛(ài)心，機(jī)械地講授知識(shí)，在教育教學(xué)中過(guò)分功利、嚴(yán)重偏心等等。殊不知，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，孩子之間是有差異的，教師不應(yīng)該用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一個(gè)孩子，更不能用優(yōu)秀孩子的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一個(gè)孩子！

開(kāi)學(xué)第一天，班上有個(gè)孩子沒(méi)有一點(diǎn)聽(tīng)課的習(xí)慣，不斷地敲桌子，有時(shí)還鉆到桌子底下去，我沒(méi)有批評(píng)他，而是用我的包容來(lái)提醒他。每次他鉆到桌子底下的時(shí)候，我輕輕地把他從桌子底下拉出來(lái)說(shuō)：“沈同學(xué)，桌子底下臟，咱們坐在座位上?！币淮?、兩次……我不厭其煩。當(dāng)他敲桌子的時(shí)候，我把手放到嘴邊向他做安靜的暗示。晚上，沈同學(xué)的上課狀態(tài)困擾著我，但我告訴自己：丟棄沒(méi)有靈魂的教育，丟棄沒(méi)有溫度的教育，實(shí)現(xiàn)喚醒生命自覺(jué)的教育！第二天，我早早地來(lái)到課室觀察，發(fā)現(xiàn)那個(gè)孩子居然坐在座位上，比昨天好多了，我趕緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，拍著他的肩膀表?yè)P(yáng)他，并把小蘋(píng)果貼紙貼在他的手上。并大聲說(shuō)：“孩子們，你們一天一天在進(jìn)步，昨天沈雨澤同學(xué)還到桌子底下去，今天坐得可端正了，老師原以為他是一個(gè)淘氣的孩子，誰(shuí)知他是一個(gè)非常優(yōu)秀的孩子?！惫?，這一節(jié)課他認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)課，非常自覺(jué)，根本不需要我提醒。這就是喚醒生命自覺(jué)的巨大魅力。作為教師，我堅(jiān)信教育是有靈魂的，學(xué)生的生命自覺(jué)是可以喚醒的！

要喚醒孩子的生命自覺(jué)，教師自己應(yīng)該有生命自覺(jué)：有愛(ài)的生命自覺(jué)、有寬容的生命自覺(jué)，有處處為孩子著想的生命自覺(jué)，有蹲下來(lái)和孩子溝通的生命自覺(jué)！一個(gè)教師如果能不辭辛勞地丟棄沒(méi)有靈魂的教育，實(shí)現(xiàn)喚醒生命自覺(jué)的教育，一定會(huì)收獲到“柳暗花明又一村”的喜悅！

二、廢棄斥責(zé)、壓抑的教育 實(shí)現(xiàn)可以呼吸的教育

當(dāng)讀到《重建教師的精神宇宙》中“教育是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的尊重”的時(shí)候，我的心突然有著“涓涓細(xì)流潤(rùn)心田”的滋潤(rùn)！是的，要尊重每一個(gè)孩子，讓孩子愉快、自由地呼吸。剛進(jìn)入一年級(jí)的孩子對(duì)校園的自然環(huán)境、人文環(huán)境都是陌生的，加上學(xué)習(xí)的壓力、新校規(guī)的約束等，這些都是對(duì)孩子心理的極大挑戰(zhàn)。部分孩子會(huì)出現(xiàn)焦慮、不安、抑郁、害怕等情緒障礙。作為一年級(jí)的教師，需要廢棄斥責(zé)、壓抑的教育，實(shí)現(xiàn)可以呼吸的教育：深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，從說(shuō)話的方式、語(yǔ)氣、眼神、表情等各方面仔細(xì)斟酌，與孩子平等對(duì)話。

盧梭說(shuō)過(guò)這樣一句話：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子?！痹缙诮逃冶R梭提倡的正是可以呼吸的教育。面對(duì)一年級(jí)的孩子，作為他們的老師，作為他們校園里的媽媽?zhuān)以试S他們有童真童趣的思維和想法，允許他們有怪異的甚至不可思議的話語(yǔ)和訴求，允許他們的淘氣和幼稚，沒(méi)有斥責(zé)、沒(méi)有批評(píng)、沒(méi)有壓抑，只有輕松自在的呼吸。

三、打破失聰?shù)慕逃?實(shí)現(xiàn)傾聽(tīng)著的教育

“實(shí)踐證明，教師拒絕或者不會(huì)傾聽(tīng)會(huì)造成學(xué)生的心理疾病，教師的主動(dòng)傾聽(tīng)和及時(shí)應(yīng)答則能有效緩解和防止這些疾病?！碑?dāng)在《重建教師的精神宇宙》中讀到這段話時(shí)，我的心豁然開(kāi)朗了！因?yàn)橐荒昙?jí)孩子鬧鬧嚷嚷的狀態(tài)，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“你給我閉嘴”等失聰性的話語(yǔ)。閱讀《重建教師的精神宇宙》之后，我的教育行為在發(fā)生變化。我堅(jiān)決地告訴自己：耐心傾聽(tīng)，蹲下來(lái)傾聽(tīng)每一個(gè)委屈和訴求。

俗話說(shuō)，“栽樹(shù)莫傷樹(shù)的根，育人莫傷自尊心！”教師要了解孩子的內(nèi)心，用心傾聽(tīng)孩子的困惑和不安。還予孩子們的話語(yǔ)權(quán)，打破失聰?shù)慕逃瑢?shí)現(xiàn)傾聽(tīng)著的教育。只有當(dāng)孩子的委屈和困惑能被傾聽(tīng)時(shí)，孩子不安的心靈才能得到慰藉。

四、思考愛(ài)的教育，讓真愛(ài)扎根于教師的精神宇宙

有人曾在教師中進(jìn)行過(guò)一次隨機(jī)調(diào)查，在問(wèn)到“你熱愛(ài)學(xué)生嗎？”時(shí)，90%以上的教師回答“是”;而當(dāng)調(diào)查者轉(zhuǎn)而對(duì)他們所教的學(xué)生提出“你體會(huì)到老師對(duì)你的愛(ài)了嗎？”時(shí)，回答“體會(huì)到了”的僅占10%。愛(ài)是教育的生命，任何教育都是以愛(ài)作為根本和基礎(chǔ)的。正如前面所提到的，一年級(jí)的孩子有諸多不好的習(xí)慣，乖巧可愛(ài)優(yōu)秀的孩子得到老師的疼愛(ài)是自然的，但是，調(diào)皮搗蛋的孩子、有壞習(xí)慣的孩子，要得到老師的疼愛(ài)和關(guān)注就得看老師的胸懷有多大了。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)決心獻(xiàn)身教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點(diǎn)?！敝逃蚁呢ぷ鹩终f(shuō)：“教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)水的池，任你四方形也罷、圓形也罷，總逃不出一個(gè)空虛。老師廣博的愛(ài)心就是流淌在班級(jí)之池中的水，時(shí)刻滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。”當(dāng)老師注重體驗(yàn)和一年級(jí)孩子的心靈息息相通時(shí)，老師和孩子就能成為朋友。一年級(jí)的孩子課間容易打鬧，因此，下課后，我不會(huì)立刻回到辦公室，而是在教室的周?chē)^察孩子們的課間行為，有時(shí)檢查在教室的孩子課堂準(zhǔn)備，有時(shí)幫助學(xué)習(xí)較慢的孩子復(fù)習(xí)當(dāng)堂課所學(xué)，當(dāng)然最多的還是對(duì)孩子們的課間安全留一個(gè)心眼。一次上課時(shí)，一名學(xué)生不見(jiàn)了。大家找了很多地方，好不容易才在一個(gè)角落找到哭成淚人的她。當(dāng)一名老師把她送回我身邊的時(shí)候，我沒(méi)有任何生氣和抱怨，而是把她摟在懷里，耐心了解情況，原來(lái)學(xué)生迷路了找不到教室。我沒(méi)有批評(píng)她，而是告訴她以后怎樣才能記住自己班級(jí)教室的位置。對(duì)學(xué)生付出真愛(ài)，就在每次和學(xué)生打交道的過(guò)程之中。

李政濤教授在《重建教師的精神宇宙》中說(shuō)：“可以忍受肉體上的枯瘦、軟弱和蓬頭垢面，絕不能忍受心靈上的枯瘦、軟弱和蓬頭垢面?！弊鳛榻處?，要每日三省吾身，不斷修整自己心靈上的不堪，重新建設(shè)屬于自己的獨(dú)特的精神宇宙：讓“生命自覺(jué)教育”成為教師精神宇宙的主理念，讓“可以呼吸的教育”成為教師精神宇宙的主基調(diào)，讓“傾聽(tīng)著的教育”成為教師精神宇宙的主色調(diào)，讓“真愛(ài)教育”成為教師的精神宇宙的主旋律！用眼、用耳、用心關(guān)注著孩子;用情愛(ài)、用寬容、用智慧培育著孩子;喚醒生命自覺(jué)，實(shí)施有溫度的教育;在喚醒自身生命自覺(jué)的同時(shí)喚醒每一個(gè)孩子的生命自覺(jué)，把教師的精神宇宙建設(shè)得日益豐盈、日益璀璨！