樊瑩瑩

【摘 要】在深度課改的背景下，發(fā)展學生數(shù)學思維越來越受到一線教師和研究者的重視，成為培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要抓手。所以，在小學數(shù)學教學中，教師既要夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)其數(shù)學思維。基于這樣的認識，教師必須運用豐富巧妙的教學方法，創(chuàng)設(shè)真實生動的學習情境，在共同體學習活動中不斷發(fā)展學生的數(shù)學思維。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學;教學策略;數(shù)學思維培養(yǎng)

在深度課改的背景下，發(fā)展學生數(shù)學思維越來越受到一線教師和研究者的重視，成為培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要抓手。為了發(fā)展學生的數(shù)學思維，傳統(tǒng)的知識傳授教學方式顯然不能勝任。因此，教師必須運用豐富巧妙的教學方法，創(chuàng)設(shè)真實生動的學習情境，在學習活動中不斷建構(gòu)和發(fā)展學生的數(shù)學思維。

一、順應(yīng)特點，滲透數(shù)形結(jié)合思想

在小學階段，學生的認知特點是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。因此，教師要發(fā)展學生的數(shù)學思維，必須順應(yīng)學生的認知心理，通過數(shù)形結(jié)合的教學方法引導學生學習探究。教學中滲透數(shù)形結(jié)合思想，可以讓學生的形象思維和抽象思維在數(shù)學探究活動中得到協(xié)調(diào)發(fā)展，從而有效地促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

在“長方形的周長”一課教學中，教師不是簡單地、單向地、機械地告訴學生有關(guān)長方形的性質(zhì)特點，讓學生機械識記長方形周長的計算公式，而是讓學生聯(lián)系生活實際，找一找生活中的長方形物品，比如，講臺的臺面、黑板的邊框等，接著引導學生用直尺丈量這些生活中的長方形的邊長，然后指導學生觀察和比較，自主發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的數(shù)學規(guī)律，最后引導學生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，從而自主建構(gòu)出長方形的性質(zhì)特點。在上述教學過程中，長方形在學生心目中不是一個抽象空洞的概念，而是隱藏在現(xiàn)實生活中處處可見的具體圖形。與教師單向傳授數(shù)學知識相比，這樣的探究過程能夠讓學生更加深入地理解和體會長方形的性質(zhì)，在遷移運用的過程中也會更加得心應(yīng)手。因此，在小學數(shù)學教學中，有關(guān)圖形的教學可以滲透數(shù)形結(jié)合思想，把抽象的圖形具體為一個個可感的物體，對于學生理解數(shù)學知識和發(fā)展數(shù)學思維大有裨益。

二、活動推進，創(chuàng)設(shè)愉悅學習氛圍

數(shù)學是一門以抽象思維為主的學科，教師如果采用簡單的教學方式，講解灌輸抽象的概念公式，容易讓活潑好動的小學生感到枯燥乏味，進而導致課堂學習氛圍一潭死水。這種沉悶僵化的學習氛圍對學生數(shù)學學習起負向遷移的反作用，對于培養(yǎng)和發(fā)展的數(shù)學思維是極為不利的。要想避免這一教學誤區(qū)，教師可以在數(shù)學學習中引入游戲等活動，創(chuàng)設(shè)生動的學習情境，讓數(shù)學學習過程充滿活力，活躍并愉悅學生的數(shù)學學習氛圍。只有這樣，學生才能全情投入到數(shù)學學習中來，在積極活躍的思維活動中，不斷培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學思維。

在“位置與方向”一課的教學過程中，教師可以把游戲活動引入到課堂教學中來，巧妙地在數(shù)學學習過程中設(shè)置一個互動游戲。例如，在教學中，教師在講解并傳授相關(guān)數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，可以圍繞本節(jié)課的教學重點和難點，設(shè)計一個“找找位置”的互動游戲，讓學生在游戲化的學習體驗中鞏固所學的數(shù)學知識。然后，教師在教室中標出東西南北和東北、東南、西北、西南等八個不同的方向，同時用箭頭標示不同的方向，并在教室的不同方位和不同位置放置一些不同的標記，代表鄰里中心、學校、公安局、醫(yī)院、體育公園等常見生活設(shè)施。接著，教師把學生集合在一起，讓學生根據(jù)教師發(fā)出的不同指令，迅速到達準確的位置。比如，教師如果說西面的學校，學生要第一時間迅速到達指定位置，假如跑錯地方和方向就輸?shù)粲螒?。這個游戲可以反復進行，在實際教學中，教師還可以把學生組成若干學習小組，先讓他們在組內(nèi)比賽，然后再在班級層面進行大組比拼，決出最終的贏家。游戲活動助力數(shù)學課堂，不僅營造了愉悅的學習氛圍，而且讓學生在互動游戲活動中理解、運用并熟練掌握了相關(guān)數(shù)學知識。因此，把游戲等活動引入數(shù)學教學，可以讓數(shù)學課堂生機勃勃，不斷活躍學習氛圍和學生的思維過程，只有這樣，才能有效地提升和發(fā)展學生的數(shù)學思維。

三、協(xié)作學習，實踐提升數(shù)學思維

在小學數(shù)學教學實踐中，教師可以引導學生構(gòu)建學習共同體，動手實踐操作，不斷培養(yǎng)和提升學生的數(shù)學思維。在數(shù)學實踐操作活動中，學生必須在充分思考的基礎(chǔ)上，進而獨立開展實踐操作和交流思考，可以有效地發(fā)展學生的數(shù)學思維。

在“三角形的內(nèi)角和”一課的教學過程中，教師可以讓學生圍繞教學重點開展相關(guān)的實踐操作活動，比如，可以讓學生自由畫出3個不同形狀的三角形，接著引導學生逐一測量出每個三角形三個角的度數(shù)，最后讓學生計算出三角形的內(nèi)角和。在學生獨立實踐操作的基礎(chǔ)上，教師再順勢引導學生在學習共同體內(nèi)交流討論，逐漸在學生腦海中建構(gòu)出三角形的性質(zhì)特點。教師指導學生開展實踐操作活動，可以讓學生在運用中深入地理解相關(guān)數(shù)學知識。所以，在數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)教學需要，巧妙地引導學生動手實踐操作，讓學生在實踐中不斷濃厚探究熱情，在認真專注的思維活動中不斷提升數(shù)學思維，進而提高數(shù)學學習的品質(zhì)。

總而言之，教師要高度重視數(shù)學思維在學生數(shù)學學習中的重要作用，巧妙選用適宜的教學策略，將數(shù)學知識和學習活動融為一體，引導學生在理解和運用數(shù)學知識的過程中，不斷提升和發(fā)展學生的數(shù)學思維。

【參考文獻】

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