胡春梅
【摘 要】本文探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下幼兒園如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學,通過課題研究,找出存在誤區(qū),在實踐探索中尋找適合本地區(qū)的有效運用方法。通過實踐,提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì),發(fā)展兒童自主學習能力。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源;幼兒園;教學活動;運用
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,我們的生活與網(wǎng)絡(luò)密不可分,幼兒園教育也是如此:班班建QQ群、微信群,教師拍照上傳,孩子在園表現(xiàn)家長可以清晰可見;現(xiàn)代化的教學課堂,美輪美奐的多媒體課件讓孩子興趣盎然……那么,如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源,跳出網(wǎng)絡(luò)資源運用的誤區(qū)呢?我園以此為課題研究,通過多年的教學實踐,探索網(wǎng)絡(luò)資源在教學中運用的原則、規(guī)律和方法,在大量的實踐中積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源庫,每位教師有了自己的思考,人人有自己和孩子成長的資源庫。在南通市和通州灣“信息化教學能手”比賽中,我園教師通過集體備課,整合網(wǎng)絡(luò)資源,設(shè)計出新穎又適合兒童的課堂,多人次獲得市、區(qū)一二等獎。
研究伊始,不少教師對教學中如何運用網(wǎng)絡(luò)資源存在著誤區(qū),主要表現(xiàn)在以下幾個方面。誤區(qū)一:認識淺表化。這種誤區(qū)主要發(fā)生在老教師身上,有不少老教師認為運用網(wǎng)絡(luò)資源教學,就是把電腦搬進教室,讓幼兒在網(wǎng)上看看動畫片,玩玩游戲。我們曾對教師做過一項匿名問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)年齡在45歲以上的教師對如何獲取網(wǎng)絡(luò)資源持觀望態(tài)度,在技術(shù)上除了能下載圖片、文字外,對制作課件、剪輯音樂等基本是“門外漢”。為了消除這種誤區(qū),我園舉行了一次特別的“青藍工程”專項結(jié)對儀式,師傅是年輕教師,徒弟是老教師,結(jié)對專項便是信息化技術(shù)的有效運用。誤區(qū)二:全盤照搬。不少教師在教學前先到網(wǎng)上“百度”一下,找到現(xiàn)成的教案和課件,拷貝下來后就直接應(yīng)用到課堂,把別人的方法復制、粘貼,因為教學環(huán)境和別人有差異,又沒有結(jié)合本班實際,結(jié)果很多時候教學效果差強人意。誤區(qū)三:上演獨角戲。教師在運用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中把重心和注意力過多地集中在信息技術(shù)的運用上,沒有以幼兒發(fā)展為教學核心,忽略了幼兒發(fā)展的要求,缺少交流互動,導致教師講得渾身是勁,幼兒學得趣味寡然。
為推進該課題研究,我們一方面加大信息技術(shù)硬件設(shè)備的投入,做到寬帶光纖千兆進校園,百兆上桌面,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可使用計算機數(shù)量與班級數(shù)之比為1:1,班班配備電子白板,為教師進行信息化教學提高硬件保障。另一方面,我們邀請區(qū)幼教教研員和周邊中小學計算機教師對我園教師如何操作電子白板,如何利用網(wǎng)絡(luò)有效獲取教學資源進行培訓,并分學段編制教學資源庫。編制資源庫不僅是教師的事,幼兒也要參與其中,爭做小主人。例如:為讓孩子認識自己的家鄉(xiāng),我園從本園打造的海濱特色出發(fā),帶領(lǐng)孩子參觀通州灣新區(qū)的游艇俱樂部,逛游艇碼頭,看海上風車發(fā)電,看漁民出海捕魚,看灘涂圍墾,帶領(lǐng)孩子到農(nóng)貿(mào)市場看本地區(qū)出售的海產(chǎn)品。教師在此過程中拍攝了大量的圖片和視頻,并借鑒網(wǎng)絡(luò)上對通州灣的介紹,結(jié)合幼兒的參觀設(shè)計教案。從而在教學“我的家鄉(xiāng)”時,幼兒人人想表達,個個樂參與。
網(wǎng)絡(luò)資源的有效運用離不開家校互動,共同參與、開發(fā)。例如:為培養(yǎng)孩子的感恩意識,弘揚孝文化,我園教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集了幾則孝敬長輩的故事,將故事或者故事鏈接發(fā)到家長QQ群和微信群,讓家長陪同孩子一起聽感恩故事,兒童在家長的幫助下查找其他類似故事,學唱感恩歌曲。幼兒園通過組織孩子參觀忠孝文化園,使孩子們進一步了解孝文化,通過“我為長輩做件事”,用實際行動表達感恩之心。家長將孩子的表現(xiàn)錄制成視頻和其他人一起分享,教師在此基礎(chǔ)上以“感謝爸爸媽媽”為題進行教學,效果十分理想。在這樣的課堂中,幼兒像一個等待點燃的火把,學習興趣被充分激發(fā),在發(fā)展身心和心智的同時,情感、態(tài)度、認知、運動等各方面能力都得到了發(fā)展,學習主體性得以凸顯。這種利用網(wǎng)絡(luò)資源,跨時空的教學讓課堂成為了幼兒心靈交流、智慧碰撞的場所,也得到了家長們的一致點贊。
通過近幾年的課題研究,我園教師在《幼兒園教育指導綱要》中語言、藝術(shù)、科學、健康、社會五大領(lǐng)域中積極探索網(wǎng)絡(luò)資源在每個領(lǐng)域中應(yīng)用的原則、規(guī)律和方法,結(jié)合學校、年級組研討,形成大量的利用網(wǎng)絡(luò)資源教學的案例,積累了豐富的校本教學資源。我園引導教師思考教學活動是否適用網(wǎng)絡(luò)資源,如果適用,應(yīng)在什么時候運用,應(yīng)用后能否幫助突破重點和難點。教師通過教學反思,不斷改進教學方法,業(yè)務(wù)能力不斷提高,二十多位教師在市、區(qū)級課堂教學比賽中獲獎,在承辦的南通市教研活動中,我園教師的生態(tài)化課堂得到了幼教同行的一致肯定,多名教師撰寫的如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源教學案例在各級論文評比中獲獎。我們的課題研究不僅拓寬了教師的教學視野,革新了教學方法,更是幼兒成長的“助推器”。幼兒通過家長、老師引導下的網(wǎng)絡(luò)沖浪,激發(fā)學習興趣,學會自主探索,這種學習是積極有效的,這樣的課堂是幼兒心靈交流、智慧碰撞的場所。
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