胡春梅

【摘 要】本文探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下幼兒園如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學，通過課題研究，找出存在誤區(qū)，在實踐探索中尋找適合本地區(qū)的有效運用方法。通過實踐，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展兒童自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源;幼兒園;教學活動;運用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們的生活與網(wǎng)絡(luò)密不可分，幼兒園教育也是如此：班班建QQ群、微信群，教師拍照上傳，孩子在園表現(xiàn)家長可以清晰可見;現(xiàn)代化的教學課堂，美輪美奐的多媒體課件讓孩子興趣盎然……那么，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，跳出網(wǎng)絡(luò)資源運用的誤區(qū)呢？我園以此為課題研究，通過多年的教學實踐，探索網(wǎng)絡(luò)資源在教學中運用的原則、規(guī)律和方法，在大量的實踐中積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，每位教師有了自己的思考，人人有自己和孩子成長的資源庫。在南通市和通州灣“信息化教學能手”比賽中，我園教師通過集體備課，整合網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計出新穎又適合兒童的課堂，多人次獲得市、區(qū)一二等獎。

研究伊始，不少教師對教學中如何運用網(wǎng)絡(luò)資源存在著誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。誤區(qū)一：認識淺表化。這種誤區(qū)主要發(fā)生在老教師身上，有不少老教師認為運用網(wǎng)絡(luò)資源教學，就是把電腦搬進教室，讓幼兒在網(wǎng)上看看動畫片，玩玩游戲。我們曾對教師做過一項匿名問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)年齡在45歲以上的教師對如何獲取網(wǎng)絡(luò)資源持觀望態(tài)度，在技術(shù)上除了能下載圖片、文字外，對制作課件、剪輯音樂等基本是“門外漢”。為了消除這種誤區(qū)，我園舉行了一次特別的“青藍工程”專項結(jié)對儀式，師傅是年輕教師，徒弟是老教師，結(jié)對專項便是信息化技術(shù)的有效運用。誤區(qū)二：全盤照搬。不少教師在教學前先到網(wǎng)上“百度”一下，找到現(xiàn)成的教案和課件，拷貝下來后就直接應(yīng)用到課堂，把別人的方法復制、粘貼，因為教學環(huán)境和別人有差異，又沒有結(jié)合本班實際，結(jié)果很多時候教學效果差強人意。誤區(qū)三：上演獨角戲。教師在運用網(wǎng)絡(luò)資源的過程中把重心和注意力過多地集中在信息技術(shù)的運用上，沒有以幼兒發(fā)展為教學核心，忽略了幼兒發(fā)展的要求，缺少交流互動，導致教師講得渾身是勁，幼兒學得趣味寡然。

為推進該課題研究，我們一方面加大信息技術(shù)硬件設(shè)備的投入，做到寬帶光纖千兆進校園，百兆上桌面，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可使用計算機數(shù)量與班級數(shù)之比為1：1，班班配備電子白板，為教師進行信息化教學提高硬件保障。另一方面，我們邀請區(qū)幼教教研員和周邊中小學計算機教師對我園教師如何操作電子白板，如何利用網(wǎng)絡(luò)有效獲取教學資源進行培訓，并分學段編制教學資源庫。編制資源庫不僅是教師的事，幼兒也要參與其中，爭做小主人。例如：為讓孩子認識自己的家鄉(xiāng)，我園從本園打造的海濱特色出發(fā)，帶領(lǐng)孩子參觀通州灣新區(qū)的游艇俱樂部，逛游艇碼頭，看海上風車發(fā)電，看漁民出海捕魚，看灘涂圍墾，帶領(lǐng)孩子到農(nóng)貿(mào)市場看本地區(qū)出售的海產(chǎn)品。教師在此過程中拍攝了大量的圖片和視頻，并借鑒網(wǎng)絡(luò)上對通州灣的介紹，結(jié)合幼兒的參觀設(shè)計教案。從而在教學“我的家鄉(xiāng)”時，幼兒人人想表達，個個樂參與。

網(wǎng)絡(luò)資源的有效運用離不開家校互動，共同參與、開發(fā)。例如：為培養(yǎng)孩子的感恩意識，弘揚孝文化，我園教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集了幾則孝敬長輩的故事，將故事或者故事鏈接發(fā)到家長QQ群和微信群，讓家長陪同孩子一起聽感恩故事，兒童在家長的幫助下查找其他類似故事，學唱感恩歌曲。幼兒園通過組織孩子參觀忠孝文化園，使孩子們進一步了解孝文化，通過“我為長輩做件事”，用實際行動表達感恩之心。家長將孩子的表現(xiàn)錄制成視頻和其他人一起分享，教師在此基礎(chǔ)上以“感謝爸爸媽媽”為題進行教學，效果十分理想。在這樣的課堂中，幼兒像一個等待點燃的火把，學習興趣被充分激發(fā)，在發(fā)展身心和心智的同時，情感、態(tài)度、認知、運動等各方面能力都得到了發(fā)展，學習主體性得以凸顯。這種利用網(wǎng)絡(luò)資源，跨時空的教學讓課堂成為了幼兒心靈交流、智慧碰撞的場所，也得到了家長們的一致點贊。

通過近幾年的課題研究，我園教師在《幼兒園教育指導綱要》中語言、藝術(shù)、科學、健康、社會五大領(lǐng)域中積極探索網(wǎng)絡(luò)資源在每個領(lǐng)域中應(yīng)用的原則、規(guī)律和方法，結(jié)合學校、年級組研討，形成大量的利用網(wǎng)絡(luò)資源教學的案例，積累了豐富的校本教學資源。我園引導教師思考教學活動是否適用網(wǎng)絡(luò)資源，如果適用，應(yīng)在什么時候運用，應(yīng)用后能否幫助突破重點和難點。教師通過教學反思，不斷改進教學方法，業(yè)務(wù)能力不斷提高，二十多位教師在市、區(qū)級課堂教學比賽中獲獎，在承辦的南通市教研活動中，我園教師的生態(tài)化課堂得到了幼教同行的一致肯定，多名教師撰寫的如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源教學案例在各級論文評比中獲獎。我們的課題研究不僅拓寬了教師的教學視野，革新了教學方法，更是幼兒成長的“助推器”。幼兒通過家長、老師引導下的網(wǎng)絡(luò)沖浪，激發(fā)學習興趣，學會自主探索，這種學習是積極有效的，這樣的課堂是幼兒心靈交流、智慧碰撞的場所。

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