王春良

【摘 要】在新時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展性教育成為了重要的主題，教育不僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，還要為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為全體教師面臨的一項(xiàng)重要的任務(wù)。傳統(tǒng)的學(xué)校教育注重知識(shí)的教授，而現(xiàn)在的新課改則指出了能力的重要性，倡導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展和學(xué)會(huì)改變等終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合高中地理教學(xué)中的實(shí)踐，探討培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

核心素養(yǎng)的形成需要通過(guò)各個(gè)階段的教育，長(zhǎng)期地進(jìn)行培養(yǎng)，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)最為重要的途徑之一。隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式越來(lái)越無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的需求，人們對(duì)于學(xué)生在教學(xué)中的主體作用有了越來(lái)越深入的認(rèn)知，但目前來(lái)說(shuō)，在許多教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中并沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一些看似重視學(xué)生主體作用的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上只是讓學(xué)生對(duì)教師的思想進(jìn)行表達(dá)的重復(fù)，并沒(méi)有進(jìn)行自主獨(dú)立的思考，難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，內(nèi)化為自身的知識(shí)和素質(zhì)。作為一名教師要明白：教學(xué)不是單純地教授知識(shí)，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，要從“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和探究的能力，才能夠使其受益終身，達(dá)到綜合素養(yǎng)的提升。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，靈活運(yùn)用地理知識(shí)

地理學(xué)科知識(shí)來(lái)自于生活，并且在生活中有廣泛的體現(xiàn)和應(yīng)用，是一門關(guān)注生活、貼近實(shí)際的學(xué)科。教師不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生如何利用知識(shí)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題，提高生活的質(zhì)量和意義，并且，在教學(xué)中，教師采用聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的方式，能夠把抽象的知識(shí)更加生動(dòng)形象的展示出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生易于理解和接受，從而貫徹落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育理念，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

比如在教學(xué)“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”一課的時(shí)候，“區(qū)位”是一個(gè)較為難懂的概念，許多學(xué)生感到難以理解，于是，我在課堂上展示了一張市區(qū)的地圖，讓學(xué)生觀察其中商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工廠區(qū)和道路的分布，從而對(duì)“區(qū)位”的概念形成準(zhǔn)確的認(rèn)知。又如在“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查，并進(jìn)行思考：過(guò)去和現(xiàn)在的工業(yè)上發(fā)生了怎樣的變化？傳統(tǒng)工業(yè)和新興工業(yè)在類型上有什么分別？通過(guò)觀察、調(diào)查，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)代的發(fā)展，大型的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)在逐漸地衰落，以靈活多變的中小型企業(yè)為主的工業(yè)地域在快速發(fā)展;傳統(tǒng)工業(yè)主要以煤炭、鋼鐵、機(jī)械等重工業(yè)為主，而新興工業(yè)則以生產(chǎn)成本低廉、款式新穎的輕工業(yè)產(chǎn)品為主。通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生用實(shí)際的地理事實(shí)材料認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)的特點(diǎn)和區(qū)別，同時(shí)也提高了學(xué)生自主調(diào)查問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

二、開展互動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)地理學(xué)科思維

互動(dòng)式教學(xué)能夠加強(qiáng)師生之間的交流溝通，促進(jìn)學(xué)生思維活躍性和創(chuàng)造性的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科思維的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效途徑之一。教學(xué)活動(dòng)的開展離不開教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，教師在教學(xué)中不僅要提高自身的教學(xué)能力，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，通過(guò)自身的引導(dǎo)使學(xué)生形成自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式。

例如：在教學(xué)“中國(guó)的水文災(zāi)害”一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生思考應(yīng)對(duì)洪澇災(zāi)害的有效措施，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，學(xué)生們?cè)谒伎己?，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出了許多辦法，如“建立更多的水庫(kù)”“修筑堤壩”“加強(qiáng)洪水的預(yù)測(cè)能力”等。通過(guò)這種互動(dòng)式的課堂教學(xué)，教師可以讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維能力。另一方面使學(xué)生對(duì)水文災(zāi)害有了深入的了解和獨(dú)特的思考。

三、構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，啟發(fā)學(xué)生智慧

真正有效的學(xué)習(xí)，是學(xué)生能拋棄自己的課本、筆記和瑣細(xì)的記憶，將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧的學(xué)習(xí)。教給學(xué)生以智慧的教育，才是最高境界的教育。地理課程的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握豐富的地理知識(shí)，還要啟發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生構(gòu)建出自己的知識(shí)體系，能夠從整體的角度全面地分析問(wèn)題。

比如對(duì)于大氣污染的問(wèn)題，從地理的角度進(jìn)行分析，就不單是大氣污染的危害，還包括大氣污染的區(qū)域分布、地理特征、發(fā)生的原因以及減少污染的措施等。在具體的地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課本目錄中提煉出知識(shí)的主干，把地理知識(shí)按照邏輯順序進(jìn)行歸納和整理，構(gòu)建起地理學(xué)科知識(shí)體系，幫助學(xué)生形成合理的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、小結(jié)

在新時(shí)期的地理教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展，減少封閉教條試題，增加開放性和探究性的試題，在教授學(xué)生地理知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。關(guān)注學(xué)生良好道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的形成，讓地理課堂成為促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的基石。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙春華.高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017（32）：81

[2]顏曉芬.學(xué)科核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中的體現(xiàn)[J].新課程（中學(xué)版），2017（11）