楊廣智

【摘要】 分層異步教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使其在個(gè)性與共性方面實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展.所謂的分層異步教學(xué)，就是根據(jù)具體學(xué)情將學(xué)生細(xì)化成幾種類型，再結(jié)合學(xué)生的層次差異實(shí)施教學(xué)的一種新型教學(xué)方法.基于此，本文將分層異步教學(xué)法作為研究方向，闡述其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用，希望對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);分層異步教學(xué)法;運(yùn)用;芻議

一、分層異步教學(xué)法概述

分層就是在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生作為主要對(duì)象，按照其個(gè)體的差異劃分成不同的層次.一般情況下，學(xué)生的接受能力、感悟能力、理解能力與思維構(gòu)成等都是分層的參考標(biāo)準(zhǔn).而異步則是結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)其傳授相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容.需要注意的是，學(xué)生素質(zhì)層次不同，選擇使用的教學(xué)方法也不盡相同，所以必須在與學(xué)生接受能力相適應(yīng)的基礎(chǔ)上，制訂相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)程，科學(xué)合理地選擇教學(xué)方法，以保證學(xué)生接受知識(shí)的效果更理想 [1] .

二、分層異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）學(xué)生層次的劃分

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行層次劃分，而其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是劃分層次的主要依據(jù).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要注重教學(xué)與練習(xí)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力與邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升過程.因?yàn)閷W(xué)生在知識(shí)內(nèi)容接受與理解上存在能力差異，若在課堂教學(xué)過程中以灌輸知識(shí)為主，將難以取得預(yù)期的教學(xué)效果.在這種情況下，教師應(yīng)在教學(xué)范圍內(nèi)合理地劃分學(xué)生的層次，實(shí)施階段性及層次性教學(xué)，以進(jìn)一步改善教學(xué)的質(zhì)量.除此之外，科學(xué)地劃分學(xué)生的層次，還可以使教師備課更加科學(xué)，針對(duì)不同層次學(xué)生分層備課，從而避免去片面追求教學(xué)難度的增加.

（二）教學(xué)目標(biāo)的確定

在實(shí)施分層異步教學(xué)方法的過程中，教師一定要制訂清晰的教學(xué)目標(biāo)，并且準(zhǔn)確定位所面對(duì)的學(xué)生的具體學(xué)情.只有學(xué)生定位明確了，才能夠確定學(xué)生所能接受的教學(xué)程度，針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教.

以初中數(shù)學(xué)“方程式”的教學(xué)為例，由于此課程的教學(xué)目標(biāo)是確保學(xué)生能夠?qū)Ψ匠淌降男纬缮钊肓私?，自主列出方程式，并解方程式，獲取正確的答案.所以，在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生必須正確地掌握方程式的概念，并且在解題時(shí)能夠準(zhǔn)確地找出常數(shù)與變量，以保證所列方程式的正確性.在教學(xué)方面，對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師很容易達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo).但對(duì)于接受能力較差的學(xué)生則需要分解相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn) [2] .為此，可以要求學(xué)生先了解并熟悉方程式的概念，并能夠?qū)唵畏匠淌竭M(jìn)行解答，掌握比較容易的知識(shí)，隨后不斷提升教學(xué)內(nèi)容的深度，以達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績的目標(biāo).

（三）提問的分層性

在課堂教學(xué)的過程中，提問也屬于一門學(xué)問.在實(shí)施課堂提問的過程中，很容易出現(xiàn)被提問的學(xué)生無法恰當(dāng)回答教師問題，而其他同學(xué)則哄堂大笑的情況.而將分層異步教學(xué)法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，則很容易解決上述問題.在提問的時(shí)候，可以將解答難度較低的問題作為切入點(diǎn)，學(xué)生與教師共同思考并解答，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.針對(duì)難易度不同的教學(xué)內(nèi)容，教師提問相對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生.這樣一來，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)，同樣也使學(xué)生的自信心不斷增強(qiáng).

以“等腰三角形的軸對(duì)稱性”一課為例，在教學(xué)的過程中，教師需要事先制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo).其中，學(xué)優(yōu)生能夠利用幾何推理方法獲取“等角對(duì)等邊”的結(jié)論，并對(duì)三步幾何說理問題加以解決.而作為中等生，能夠?qū)Α暗冉菍?duì)等邊”的定理予以驗(yàn)證，然后使用相關(guān)知識(shí)對(duì)兩步說理的問題進(jìn)行解決.對(duì)學(xué)困生的要求則是對(duì)“等角對(duì)等邊”的事實(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，并且對(duì)“等角對(duì)等邊”與“等邊對(duì)等角”兩種不同概念加以區(qū)分.此外，在教學(xué)中教師可以安排班級(jí)同學(xué)開展小組分層討論，借助提問方式使學(xué)優(yōu)生的幾何推理能力不斷提高，同時(shí)促進(jìn)中等生與學(xué)困生在動(dòng)手操作的同時(shí)對(duì)“等角對(duì)等邊”的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證 [3] .這樣一來，學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的熱情高漲，可以幫助其增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并且感受成功的喜悅.

（四）個(gè)別突破

在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，即使大多數(shù)學(xué)生掌握了教學(xué)的內(nèi)容，但仍有部分學(xué)生存在理解困難.在這種情況下，應(yīng)借助個(gè)別突破的方式實(shí)施教學(xué).個(gè)別突破指的是對(duì)班級(jí)內(nèi)部個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給予其特別輔導(dǎo).既可以選擇教師個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生的方式，也可以借助學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生的方式.在個(gè)別指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題加以了解，并掌握其學(xué)習(xí)的進(jìn)度.而學(xué)生在這一過程中也可以正確認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)缺陷，采取相應(yīng)的改進(jìn)策略.

以勾股定理的教學(xué)為例，教師應(yīng)向?qū)W生講解與勾股定理相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的理解程度對(duì)其進(jìn)行層次劃分.如果學(xué)生可以熟練理解并掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就可為其布置作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)的效果.

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的重要組成部分.通過數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠促使學(xué)生的抽象能力和邏輯思維能力不斷提升，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，能夠使其更理性地思考問題.但是在教學(xué)實(shí)踐中，有很多學(xué)生難以適應(yīng)統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在明顯的差異性.所以，非常有必要深入研究初中數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的運(yùn)用策略.

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃逃生.分層異步教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（48）：123.

[2]唐霞.初中數(shù)學(xué)課堂分層異步教學(xué)的組織及實(shí)施研究[J].新課程·中旬，2017（20）：22-23.

[3]代桂敏.分層異步教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討[J].考試周刊，2017（88）：92.