齊穎

【摘 要】 寫作作為評(píng)價(jià)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的指標(biāo)之一，在教學(xué)工作中占據(jù)著重要的一環(huán)，新課改更是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力提出了更高的要求。本文從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文寫作的特點(diǎn)，從教師、學(xué)生和教育資源層面淺析了當(dāng)前寫作教學(xué)中的幾點(diǎn)弊端，并就如何擺脫這種困境進(jìn)行多方面的討論。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；寫作；教學(xué)策略

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，課程也在進(jìn)行著重大改革。近年來(lái)，新課改的推行給語(yǔ)文學(xué)科提出了更高的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最讓學(xué)生頭痛的就是寫作板塊，但這一板塊卻又是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中反映，是教學(xué)中的重中之重。雖然新課改后教師對(duì)于寫作模塊的重視程度逐漸提高，但教學(xué)效果仍不理想。寫作理念與實(shí)練脫節(jié)、作文內(nèi)容格式化等問(wèn)題仍然普遍存在。因此，教師要盤根究底，走出寫作教學(xué)的困境，發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)，切實(shí)高效地開展教學(xué)工作。

一、教師提高自身教學(xué)素養(yǎng)

教師要想寫作教學(xué)取得滿意的成果，就不能故步自封，而是要不斷地進(jìn)行這方面的研究。換言之，就是要加強(qiáng)語(yǔ)文寫作教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，豐富自身的教學(xué)手段。研究的途徑多種多樣，如積極參加各種教研活動(dòng)，撰寫論文；參加課題研究、案例研究，從而提高自己的專業(yè)水平。同時(shí)，教師要打破以前的教學(xué)常規(guī)，靈活地運(yùn)用和處理教材，利用課件、設(shè)計(jì)精美的板書、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新等。

此外，提升自身語(yǔ)文寫作能力也是教師提高自身教學(xué)素養(yǎng)的一大途徑。“老師，你會(huì)作文嗎？”這一問(wèn)題曾經(jīng)引起了教育圈的熱議，乍一看這是一個(gè)可笑的問(wèn)題，但令人驚訝的是，就現(xiàn)實(shí)而言，長(zhǎng)于寫作的語(yǔ)文教師并不多。他們熱衷于給學(xué)生出題目，批改作文，但自身卻因久不練筆，寫作能力日漸萎縮，甚至出現(xiàn)教師刪去的部分是學(xué)生作文中最精彩的部分這類事件。要想防止這類事件的發(fā)生，教師就必須多多閱讀書籍，提升自身的寫作能力，這樣對(duì)寫作教學(xué)的講解才不會(huì)停留在教材表層。例如，在講解表達(dá)文章情感時(shí)，一個(gè)善于寫作的老師不會(huì)停留在對(duì)教參的機(jī)械重復(fù)上，而是會(huì)加入自己的再創(chuàng)造，形成自身的獨(dú)特教學(xué)方式。比如舉出《精彩極了和糟糕透了》這一例子，通過(guò)對(duì)作者如何使用簡(jiǎn)單對(duì)比手法表達(dá)出其豐富的思想感情的分析，讓學(xué)生不再停留在表面理解，而是深入地理解到表達(dá)情感可用的方法和這種手法適合于表達(dá)哪一類的情感的應(yīng)用。

二、教師優(yōu)化教學(xué)方式

1.豐富學(xué)生的寫作技巧

大多數(shù)教師認(rèn)為，寫作教學(xué)沒(méi)有什么技巧可言，只一味地讓學(xué)生練習(xí)寫作。學(xué)生的寫作從宏觀方向上以及解題思路上缺乏技巧指導(dǎo)，使得學(xué)生在每次寫作中都沒(méi)有方向和頭緒，不知道如何展開，總是想到哪寫到哪，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，造成了作文學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。因此，教師在課堂上應(yīng)加強(qiáng)寫作技巧的引導(dǎo)，以宏觀角度告訴學(xué)生這類作文應(yīng)該如何入手解題，為學(xué)生提供方法。例如，在講授朱自清的《匆匆》時(shí)，教師可以就如何進(jìn)行散文寫作展開擴(kuò)展，作者通過(guò)時(shí)光將一系列看似毫無(wú)聯(lián)系的事物串聯(lián)起來(lái)，從而表達(dá)了對(duì)歲月易逝的感慨，這就是形散而神不散的寫作手法。

2.幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀念

應(yīng)試制度教育使得很多教師陷入了唯分?jǐn)?shù)論的漩渦之中，忽略了語(yǔ)文寫作教學(xué)的內(nèi)涵。在這種導(dǎo)向下，很多學(xué)生只會(huì)照搬模板作文，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性被扼殺，久而久之，學(xué)生就變成了他人作文的“搬運(yùn)工”和輸出模板作文的“機(jī)器”?！拔恼潞蠟闀r(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，寫作要基于現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和生活感悟，不能完全憑空想象，用自己的手描繪自己的心情、想法，這才是寫作的動(dòng)力和來(lái)源。教師在日常教學(xué)中要幫助學(xué)生確立這種思想，讓學(xué)生不是為了分?jǐn)?shù)而寫，不是為了寫作而寫，而是為了自己而寫。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多留心身邊事物，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找寫作靈感。比如，在訓(xùn)練小學(xué)生寫作“我的校園”時(shí)，教師不僅可以讓他們寫同學(xué)、老師間的友誼，還可以讓他們描寫校園四季的美景，分享對(duì)校園歷史、校園文化的看法等，從而激發(fā)學(xué)生平時(shí)對(duì)校園事物的觀察和思考。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的這種寫作意識(shí)，不僅豐富了學(xué)生的寫作素材，同時(shí)也使學(xué)生有興趣寫，有內(nèi)容可寫。

3.認(rèn)真批閱學(xué)生作文

教師對(duì)于學(xué)生作文的反饋是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，關(guān)系著學(xué)生能否找出自身問(wèn)題并對(duì)作文加以改進(jìn)。因此，教師要足夠重視作文的批閱過(guò)程，對(duì)于各個(gè)句子段落的出彩或者不足之處進(jìn)行批改，結(jié)束后要寫下對(duì)作文的評(píng)語(yǔ)。另外，對(duì)于學(xué)生作文中存在的問(wèn)題要及時(shí)了解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生與其面對(duì)面地解決作文困境。對(duì)于個(gè)別問(wèn)題較多的同學(xué)，要多多與之交流，對(duì)癥下藥，鼓勵(lì)并樹立起其對(duì)于語(yǔ)文寫作的信心。

三、教學(xué)資源向?qū)懽鹘虒W(xué)傾斜

語(yǔ)文寫作是小學(xué)生四大語(yǔ)文能力之一，是聽(tīng)、說(shuō)、讀三種能力的延伸和發(fā)展。換言之，寫作水平是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的直接反映。而高水平的寫作離不開教師的重視、學(xué)校的重視和國(guó)家的重視。適當(dāng)?shù)貙⒔逃Y源向?qū)懽鲀A斜，可以提高語(yǔ)文教師的整體教學(xué)素質(zhì)，改善教師的教學(xué)方法，并實(shí)踐出更多新型的、高效的寫作教學(xué)方式和課堂模式。教師要用大局視野去看待課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，高度重視課程資源的發(fā)掘與利用，從而達(dá)到將教育資源為寫作教學(xué)服務(wù)的目的。

總之，寫作在小學(xué)語(yǔ)文教育中是必不可少的一環(huán)，寫作教學(xué)的提高還有很長(zhǎng)一段路要走。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)和寫作能力，從寫作技巧、寫作理念等方面給學(xué)生提供幫助，重視對(duì)學(xué)生作文的批改，因材施教，確切地解決學(xué)生寫作存在的困境。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正處于新課改的背景下，國(guó)家及學(xué)校應(yīng)將教育資源適當(dāng)?shù)叵驅(qū)懽鞣矫鎯A斜，從而提高寫作教學(xué)的效率，取得更好的教學(xué)成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李杰.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育旬刊，2016（4）：129-129.

[2]王波.新課改下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法初探[J].新課程：中，2015（7）：149-149.endprint