金雙

(湖南工藝美術職業(yè)學院服裝藝術設計系，湖南 益陽 413000)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，人們面對的信息量越來越大，因此，微博、微信、微視頻等主題鮮明、內(nèi)容簡要的溝通方式逐漸被人們接受，這種“信息微時代”的特點也會深深影響我國的教育方式和學習習慣，而“微課”因為短小精悍、高效便捷的特點被教育工作者所喜愛，成為信息化教學改革的重點內(nèi)容。

“信息技術與教育教學的深度融合”一直是我國教學改革的主要目標，我國教育信息化“十三五”規(guī)劃提出“深化應用、融合創(chuàng)新”，以教育信息化更快推進實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，用信息技術改變傳統(tǒng)課堂教學模式，是我國職業(yè)教育積極探索實踐的教學改革?！拔⒄n”符合信息碎片化的時代文化特征，適合移動學習時代,用“微課”教學形式來改善服裝工藝實踐教學的現(xiàn)狀，是探索信息技術應用現(xiàn)代實踐教學的一種新模式。

1 服裝工藝傳統(tǒng)課堂不足之處

1.1 以“教”為中心，“學”處于被動地位

在傳統(tǒng)服裝工藝課堂教學中，教師的“教”是教學活動的中心，學生的“學”處于被動狀態(tài)。服裝工藝是一門基礎課程，教學內(nèi)容比較單一、缺少變化，并且課程以實踐性練習為主，強調(diào)基本功的訓練，單調(diào)往復長時間的訓練消磨了學生的耐心，容易產(chǎn)生消極抵觸心理，從而漸漸失去學習熱情。

1.2 教學手段單一，教學效率不高

服裝工藝傳統(tǒng)課堂在學校工藝室，由于教學條件的限制，工藝室沒有投影儀等多媒體設備。教師一般采用親身示范教學方式，由于工藝操作時間較長，學生不能長時間集中注意力，并且由于場地、觀看角度限制，學生很難觀察到操作細節(jié)，使教學效率較低，長此以往，消磨了學生積極性。

1.3 教學內(nèi)容單一，脫離市場需求

由于教師專業(yè)知識的局限性，服裝產(chǎn)品分類較多，教師不可能做到樣樣精通，并且服裝市場產(chǎn)品更新較快，學校的教學內(nèi)容一般滯后于市場流行。所以再有經(jīng)驗的教學名師也難以做到面面俱到。

2 服裝工藝“微課” 實踐教學創(chuàng)新模式

服裝工藝課程是服裝專業(yè)的一門基礎實踐課程，它的教學質(zhì)量將會影響后續(xù)男裝、女裝工藝課程的學習，可以說學好服裝工藝課程對后面的專業(yè)學習有很重要的作用。但是學好服裝工藝需要課后大量的時間練習，而傳統(tǒng)課堂受教學場地、上課時間的影響，實際教學效率不高，教學任務的完成主要依靠學生學習的自覺性，而在課后練習中，教師難以起到監(jiān)管作用。因此建設服裝工藝“微課”空間課程，借助信息化教學手段實施“微課”實踐教學模式將有效的解決上述問題，大大提高服裝工藝課教學效率。下面就服裝工藝“微課”空間課程建設提出以下建設性意見。

2.1 選擇優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化重組課程，建立教學資源庫

服裝工藝課程教學內(nèi)容較多，由于教師自身知識面的局限，不可能做到樣樣精通，尤其是對市場新工藝、新技術也很難做到實時更新，這樣就會造成教學內(nèi)容陳舊、滯后，與企業(yè)用人需求脫節(jié)的情況。為了優(yōu)化課程教學資源，彌補教師的專業(yè)局限性，在“微課”課程資源的制作中，可以校企聯(lián)合共同錄制教學視頻，共同開發(fā)課程資源。并且還可以收集網(wǎng)絡優(yōu)秀的課程資源和教學資料，去偽存真，取其精華，整理歸納，作為拓寬學生視野，增加課程容量的服裝工藝課程資源。確定教學資源后，我們還要更新教學形式，利用網(wǎng)絡課程的特點，開發(fā)多種類型的學習途徑，通過文字、圖片、視頻、案例、習題、甚至游戲等方式來吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，引導學生走進課程，開展學習。

網(wǎng)絡課程的建設與傳統(tǒng)課堂不同，根據(jù)現(xiàn)在網(wǎng)絡知識“碎片化” 的學習特點，在課程建設中我們將教學內(nèi)容分解，每一個小單元為一個教學內(nèi)容，然后根據(jù)學生學習習慣將其串聯(lián)，重新組合，構建服裝工藝空間課程框架。比如：分門別類的建立教學視頻庫、實踐案例庫、教案課件庫、圖片資源庫、習題測試庫等，并且按照專業(yè)知識難易程度和學生學習習慣，設立課程學習導航，為學生提供方便快捷的學習路徑，引導學生自主學習。這種空間課程方便、有趣、針對性強，能夠極大提高學生學習主動性，滿足不同類型學生的學習要求，做到真正的提高學生的學習效率。

2.2 建立自主學習、互動交流平臺，變“被動”為“主動”，改變學習方式

服裝工藝教學以實踐操作教學為主，但是傳統(tǒng)的教學方式是教師“做”，學生“看”，由于視角受限制，很多操作細節(jié)無法立刻掌握，并且課堂時間有限，課后練習是提高技能的主要方法?！拔⒄n”空間課程可以彌補傳統(tǒng)課堂的不足，它不受時間和地點的限制，可以隨時觀看教學視頻，延續(xù)了學習時間，保證了學習效果，變被動學習為主動學習。

為了實現(xiàn)學生的主動學習，我們在服裝工藝空間課程教學中，把教學過程分為三步。第一步是課前預習，開課前先發(fā)布預習任務，要求學生進入空間，完成準備工作和先期任務。比如學習開衩的制作工藝，可以先要求學生收集各種開衩的成品圖片，以此調(diào)動學生學習興趣，為后面教學做好預熱，并且要求學生做好材料準備工作。第二步是課中教學，包括現(xiàn)場教學和空間教學?，F(xiàn)場教學是傳統(tǒng)課堂教學，教師要在有限的時間內(nèi)完成主要教學內(nèi)容，并親自示范操作，給學生最直觀的學習體驗，空間教學是利用空間課程輔助學生課后練習以及專業(yè)知識的拓展。在“微課”空間課程里，建立了自主學習平臺，課后學生可以進入平臺，通過點擊課程鏈接，進入到相應區(qū)域進行學習，可以通過點擊教案、課件、圖片、視頻等資料復習課程內(nèi)容，可以進入案例庫選取相應案例，進行有針對性的練習。兩種教學方式相輔相成，能夠有效延長了學習時間，提高學習效率。第三步是課后交流，在空間課程中建立了互動交流平臺，學生可以在平臺自由提問或交流討論，教師擇機進行答疑解惑，還可以將作業(yè)發(fā)帖到交流區(qū)，由教師進行指導和評判打分，實現(xiàn)在線輔導。這種交流方式促進了課后師生的“教”與“學”的互動，通過交流學習，也能夠積累學習經(jīng)驗，進一步提高教學效率。

2.3 創(chuàng)新教學考核及評價體系，對接企業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

對教學效果的評價以及對學生的考核，一直是教學工作中難以把握的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂由教師自己考核學生，打分定成績，由于教師個人主觀因素，難免有所偏頗。在空間課程里，可以突破傳統(tǒng)課堂的局限，創(chuàng)新考核與評價的方式，將評價、考核的范圍擴大。比如：利用課程平臺，將學生作品發(fā)布出去，建立同學互評、教師評價、專家評價等評價機制，這種考核評價的形式能夠集思廣益，做到公平、合理，并且促進了同學之間的交流與學習。在教學中還可以引進企業(yè)項目，由學生為企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品，由企業(yè)對學生作品進行評價，這樣既鍛煉了實踐能力，積累實踐經(jīng)驗，又能夠提高學生的職業(yè)素質(zhì)，為將來走向工作崗位打下基礎。企業(yè)通過這個過程可以挑選好的學生留住人才，實現(xiàn)校企互利雙贏。這種開放式的評價、考核體系，使課程與市場對接，使學習內(nèi)容與企業(yè)需求對應，既能夠檢驗學生的實戰(zhàn)能力，也體現(xiàn)了工學結合的辦學宗旨，實現(xiàn)教學與企業(yè)需求的零距離對接。

結語

互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，信息“微時代”的到來，對人們的學習方式產(chǎn)生很大的影響，服裝專業(yè)實踐教學也要適應新時代、新形勢的發(fā)展，積極推進 “微課”教學模式，結合空間課程建設，積極探索“微課”空間課程的實踐教學新模式，改變傳統(tǒng)實踐教學“被動學習”的困境。借助信息化手段開展教學，將微課融入傳統(tǒng)實踐教學中，利用空間課程帶動學生的自主學習，這樣既豐富了教師的教學手段，使“教”與“學”得聯(lián)系更為緊密，又放開了傳統(tǒng)課堂對學生的束縛，調(diào)動了學生的積極性，讓原本枯燥艱難的學習過程變得生動、有趣起來，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)學習、快樂學習，是一種學習的革命，是專業(yè)實踐教學改革的有效手段。