謝喜紅

摘 要：學習理論是各種教學策略、手段與技術(shù)的源頭。所以為了能夠更好的進行教學設(shè)計，教學設(shè)計人員必須能夠熟悉學習理論及對于教學設(shè)計所產(chǎn)生的影響。行為主義、認知主義和建構(gòu)主義是認知心理學中的三大主流流派。他們對于學習的概念有著不同的解釋，并形成了相應的學習理論。本文從行為主義、認知主義、建構(gòu)主義出發(fā)，從他們對于學習的不同認知而形成的三種學習理論而進一步分析到三種學習理論在教學系統(tǒng)設(shè)計過程中對教學目標、學習過程及學習內(nèi)容、學習評價的影響。

關(guān)鍵詞：教學設(shè)計;行為主義;認知主義;建構(gòu)主義

一、教學設(shè)計

自教學設(shè)計出現(xiàn)以來，許多研究學者都對其作出了相應的定義。到目前為止，比較有代表性的有以下觀點。第一種：加涅認為教學設(shè)計是教師分析教學目標、尋找最優(yōu)的教學模式、營造有益的教學環(huán)境、設(shè)計教學程序以及進行教學評價的整個過程。也就是說他認為教學設(shè)計貫穿了整個的教學活動，從課前準備到課后的教學評價都屬于教學設(shè)計的范疇。第二種：梅里爾認為：‘教學技術(shù)是一種開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術(shù)。還有兩種分別認為教學設(shè)計是一種學科、教學設(shè)計是一種操作程序。

從以上的各種定義，我們可以推論出教學設(shè)計的基本內(nèi)涵就是：教育研究者通過系統(tǒng)的分析影響教學的各個因素來確定課程的實施。首先根據(jù)學生的需要及認知水平來決定教學的目標，教學的內(nèi)容;然后選擇最優(yōu)的教學策略并選擇相應的教學媒體來適應學習者特點以及教學內(nèi)容的屬性。最后再根據(jù)教學口標的達成比率來評價學生的學習效果。而學習理論、教學理論、傳播理論則是教學設(shè)計的基礎(chǔ)。比如：教學設(shè)計的過程中我們需要利用學習理論選擇不同的教學模式與教學媒體。所以說學習理論再叫教學設(shè)計的過程中扮演了指導者的作用。

二、學習理論

在心理學的發(fā)展流派中行為主義、認知主義、建構(gòu)主義都受到了大眾的認同，而這三種心理學流派所形成的學習理論在教學設(shè)計的形成與發(fā)展的過程中依次被用作指導性的理論。下文將分別對于行為主義、認知主義與建構(gòu)主義及其學習理論進行闡述做進一步的分析。

（一）行為主義學習理論

行為主義學習理論在20世紀20年代初產(chǎn)生，代表人物為桑代克和巴普洛夫。他們認為學習的發(fā)生實質(zhì)上屬于“刺激-反應”的連過接程。行為主義認為學習是通過外界不斷的給予刺激來激發(fā)學習者的反應，并通過不斷的強化進而提高學習者在相應刺激下做出反應的頻率。在該過程中，學習者收到的刺激是既定的由教育研究者得出的可以激發(fā)學習者做出他們預期的反應的刺激。行為主義認為學習者的反應是可控的，要想學習者做出何種反應只需要對其施加相應的刺激即可。而學習者的反應即是所要學習的內(nèi)容。

也就是說行為主義認為學習完全是可觀察的外顯行為。學習就是通過不斷的給予刺激與強化來提高學習者在既定環(huán)境中做出反應的比率。學習過程中強調(diào)的一點是決定適當?shù)耐饨绱碳硪l(fā)學習者做出預期的反應。另一點則是不斷練習，當學習者做出所預期的反應時給予相應的強化。由此可以看出行為主義忽視了學習者在學習過程中的內(nèi)部心理過程。也就是說，行為主義的學習過程中的側(cè)重點是營造學習進行的環(huán)境，對于學習者的學習風格、認知水平等特征并沒有什么要求。所以行為主義的學習理論對于相關(guān)解釋概念、完成某種特定的技能程序等方面的學習效果是很理想的。

（二）認知主義學習理論

認知主義學習理論的代表人物由苛勒和加涅。加涅認為學習是信息加工的過程?？晾談t認為：學習是頓悟的過程?？偟膩碚f認知主義學習觀認為學習是學習者通過認知獲取事物意義和意向，并通過自己對信息進行整理與加工來解釋事物的過程。學習行為不僅僅是外部環(huán)境作用于個體而實現(xiàn)的，個體獲得學習還有復雜的內(nèi)部心理過程在起作用。因此，獲得學習不是簡單地表現(xiàn)為對外部刺激做出反應。還需要學習者積極主動的對知識進行編碼、重組與記憶。

在加涅的所解釋的學習過程中當學習者接收到外界刺激后是需要先轉(zhuǎn)化為自身的神經(jīng)信息才可以變成自己的短時記憶的。也就是說在認知主義學習理論中學習的發(fā)生是需要學習者自身對所學的內(nèi)容進行加工，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱睦斫夂蟛胚M行記憶存儲的。在這個過程中學生的學習是出于主動地位的。認知主義學習理論強調(diào)知識的獲得和內(nèi)部的心理構(gòu)造，注重學習者內(nèi)部對于知識的編碼和組織工作，屬于理性主義。

另外，認知主義學習理論認為知識是高度結(jié)構(gòu)化的，因為認知主義采用結(jié)構(gòu)化的方法來劃分、知識，所以學習的發(fā)生結(jié)果也是結(jié)構(gòu)化的。認為學習者通過對刺激進行加工會形成極具概念性的認知，這一特性讓認知主義學習理論適用于事物的分類學習。

雖然認知主義強調(diào)學習者在學習過程中積極主動的內(nèi)部知識重組過程，但認知主義依然認為外界刺激在學習的過程中扮演著重要的角色。所以說認知主義認為要想讓學習效果達到最優(yōu)，不僅要提供適宜的外界刺激，還需要學習者主動構(gòu)建內(nèi)部概念。

（三）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義認為學習是個體在一定的情境下，根據(jù)自己的經(jīng)驗對外界信息主動加工的過程，是一種意義建構(gòu)（與發(fā)現(xiàn)、同化）的過程。建構(gòu)主義屬于主觀主義，建構(gòu)主義的支持者認為真實的世界存在于個體的主觀世界中，他是由人的大腦構(gòu)建的。他們認為人們依據(jù)自己的經(jīng)驗來創(chuàng)造意義。在建構(gòu)主義學習理論中，新知識的接受是以已有知識為基礎(chǔ)的。學習者是知識積極主動的建構(gòu)者，其在已有的真實環(huán)境中接受新知識的刺激，并與已有的知識進行相互作用，最終形成新認知。

新知識的獲得不僅僅需要外界信息的刺激，還需要學習者結(jié)合自身的經(jīng)驗及已有的知識來對新知識進行理解與定義。在這個過程中外界信息和已有知識是相互作用的，學習者通過對新舊知識的梳理比較來對新舊知識進行加工存儲。所以說建構(gòu)主義學習者的知識框架并不是想認知主義所劃分的知識結(jié)構(gòu)那樣層級劃分的，而是根據(jù)自己在認知過程中通過新舊知識之間的連接形成的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。所以說每一個建構(gòu)主義學習者的知識結(jié)構(gòu)都是不一樣的。

建構(gòu)主義學習理論注重學習者重組新舊知識、積極主動進行知識建構(gòu)的能力，認為學習者沒必要掌握所有的客觀知識。只是存在于客觀的自然情境中，學習者只要具備將自身已有的知識與自然環(huán)境中的知識進行重新的建構(gòu)就可以達到學習的目的。

三、行為主義、認知主義、建構(gòu)主義學習理論對教學設(shè)計的影響

在教學設(shè)計是以學習理論為基礎(chǔ)的，所以相應的教學設(shè)計的必須注重學習理論中的側(cè)重點。并施加以針對性的方案完成對學習理論中策重點的追求。

行為主義強調(diào)營造學習進行的環(huán)境，適當?shù)拇碳ひ约皩︻A期反應的強化。追求外在可視化的學習結(jié)果。所以在行為主義學習理論的指導下的教學設(shè)計注重的也是對于教學環(huán)境的建設(shè)。首先，教學設(shè)計人員必須選擇可以激發(fā)學習者發(fā)生反應的的刺激，找出相關(guān)線索。其次，建構(gòu)適合于學習者學習相關(guān)內(nèi)容的環(huán)境。再次，就是安排能夠激發(fā)血癥做出正確反映的環(huán)境，在學習過程中不斷的給予學生正強化。（比如：提供例子、選擇題只有一個錯誤選項、）。最后，就是不斷的給予正強化。

認知主義的學習理論認為學習不僅是靠外界的刺激，主要是學習者內(nèi)部對知識進行編碼、總結(jié)。認為學習依靠環(huán)境的刺激與學習者的內(nèi)部重組。首先，在外界環(huán)境這一方面，教學設(shè)計人員需要通過了解學習者的認知能力水平，挑選適合學習者的知識模塊。另外，教學設(shè)計人員還需要設(shè)計相應的程序來對學習者的學習進行正強化。其次，就是對于學習者。教學設(shè)計人員必須先了解學習者的認知能力水平以及存在哪方面的知識缺口，然后才能對癥下藥的給予相應的知識模塊。

建構(gòu)主義學習理論認為世界是人腦建構(gòu)的，存在于個體的主觀世界中。所以學習者不需要掌握硬性的客觀知識而應該學習從真實情景中獲取和建構(gòu)知識的能力、知識的遷移的能力（也就是說在不同的場合運用相同的知識）。所以在教學設(shè)計的過程中首先要提供可以學到相關(guān)知識的情景。其次，由于知識是由學習者自己主動構(gòu)建的，所以教學設(shè)計人員需給予相應的引導。另外，由于對于相同的外界刺激，每一個學習者構(gòu)建的知識是不同的。所以建構(gòu)主義學習理論指導下的教學設(shè)計需要提供交互條件，讓學生們進行討論交流。這樣才能讓學生構(gòu)建更完善、更趨近于真相的知識。

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