陶俊君

摘 要：寫(xiě)作是一種表達(dá)情感與思想的方式，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的分支，還是提升語(yǔ)文綜合能力的重要組成部分。初中階段的語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到寫(xiě)作能力對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的影響，便開(kāi)始逐漸改進(jìn)教學(xué)方式，力求為他們帶來(lái)完整且有效的寫(xiě)作教學(xué)。那么何種方式適合當(dāng)前初中階段的寫(xiě)作教學(xué)呢？筆者就這一問(wèn)題展開(kāi)了思考與分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；教學(xué)思考

寫(xiě)作本就是人類(lèi)運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自我、傾訴情感的一種途徑，是抽象的情感世界與實(shí)際文字相觸碰的產(chǎn)物。初中階段的寫(xiě)作練習(xí)已經(jīng)脫離了寫(xiě)日記、寫(xiě)故事，取而代之的是運(yùn)用富有情感的文字書(shū)寫(xiě)一些具有實(shí)際意義的文章，以達(dá)到激發(fā)他人共鳴的目的。由此出發(fā)，初中語(yǔ)文教師可根據(jù)學(xué)生的能力程度和興趣所在制定合適的寫(xiě)作教學(xué)策略，從各方面入手完整提升他們的寫(xiě)作能力，從而促進(jìn)其語(yǔ)文綜合水平的提升。

一、開(kāi)闊視野，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感

寫(xiě)作靈感的缺失是大部分學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作困難的原因之一，初中生的閱歷不足，對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)知程度較低，在進(jìn)行一些主題寫(xiě)作時(shí)會(huì)因?yàn)閷?duì)該主題的理解程度不夠而無(wú)從下筆，這便是缺失靈感的集中體現(xiàn)。鑒于此，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去觀(guān)察生活中真實(shí)的事物，或利用多媒體讓他們感受大千世界的多姿多彩，如此來(lái)開(kāi)闊大家的視野，促使其在切身體會(huì)中充滿(mǎn)寫(xiě)作靈感。比如在以“秋雨”為主題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，筆者便在秋季帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到雨中的校園中觀(guān)察秋天的雨是什么樣子的，大家打著傘在雨中漫步，在淅瀝的雨聲中感受秋風(fēng)的蕭瑟與秋雨的凄切，在雨中，大家可以看到雨滴落在枯黃的樹(shù)葉上，似乎想要將原本搖搖欲墜的葉子拽落到地面上，讓葉子重回土壤的懷抱。經(jīng)過(guò)這樣的觀(guān)察之后，學(xué)生切實(shí)感受到“寒蟬凄切，驟雨初歇”這一詩(shī)句的意境，在寫(xiě)作時(shí)不少人都運(yùn)用到了這句詩(shī)，而且大家在切身體會(huì)中也感受到了秋雨中夾雜的秋風(fēng)著實(shí)讓人感到一絲涼意，不禁將秋日雨景描寫(xiě)的憂(yōu)愁又蕭瑟。又如：在以“山岳”為主題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，由于受到條件的限制無(wú)法將學(xué)生實(shí)際感受山岳的巍峨聳立，于是筆者便利用多媒體讓學(xué)生觀(guān)看了中國(guó)五岳的圖片和視頻，大家觀(guān)看視頻中遠(yuǎn)近景色相結(jié)合的山岳可以更立體的感受這偉岸壯闊的綺麗景象，促使他們?cè)诿鑼?xiě)景色時(shí)可以用到更貼近的形容詞句。這樣一來(lái)，學(xué)生的靈感被這些實(shí)際景象所激發(fā)，寫(xiě)出的文章也都飽滿(mǎn)且富有詩(shī)意，切實(shí)做到了“下筆如有神”。由此可見(jiàn)，教師幫助學(xué)生開(kāi)闊視野可以有效激發(fā)他們的寫(xiě)作靈感，在靈感的驅(qū)使下使其產(chǎn)生表達(dá)欲望，為他們的提高寫(xiě)作能力奠定情感基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)閱讀，豐富學(xué)生寫(xiě)作素材

初中階段的寫(xiě)作練習(xí)需要學(xué)生寫(xiě)出有內(nèi)容且有內(nèi)涵的文章，從而達(dá)到在寫(xiě)作的同時(shí)提升他們思想品質(zhì)的目的。然而目前大部分初中生寫(xiě)出的文章泛泛而談，內(nèi)容空洞且缺乏實(shí)際意義，這樣并無(wú)法使寫(xiě)作訓(xùn)練達(dá)到預(yù)期的效果，反而抑制著學(xué)生的寫(xiě)作興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，利用以讀促寫(xiě)來(lái)提升學(xué)生的表達(dá)能力，即讓他們通過(guò)閱讀一些富有教育意義且內(nèi)容適合初中階段的書(shū)籍，讓大家在閱讀的過(guò)程中體味人生哲理，并就此對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最后在閱讀中積累到豐富的素材，為日后的寫(xiě)作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備工作。筆者便曾利用課堂時(shí)間開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的年齡和興趣幫他們選擇一些合適的圖書(shū)，比如從《親愛(ài)的安德烈》中可以讀到新奇且獨(dú)到的教育見(jiàn)解，在中西方文化差異中感受教育方式對(duì)人生的影響，從而學(xué)到如何解決家庭中的隔閡和困擾；從《名人傳》中可以讀到三位不同領(lǐng)域佼佼者的成長(zhǎng)歷程和偉大事跡，從中體會(huì)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的真諦和他們所攜帶的堅(jiān)韌不拔之志；從《蘇菲的世界》中對(duì)哲學(xué)世界產(chǎn)生初步的認(rèn)知，在錯(cuò)綜復(fù)雜的哲學(xué)理論中追求真善美的崇高品質(zhì)。教師讓學(xué)生從這些富有教育意義的讀物中學(xué)習(xí)人生哲理，并從中摘抄經(jīng)典詞句作為寫(xiě)作素材，促使他們?cè)谌蘸蟮膶?xiě)作時(shí)避免泛泛而談且文章沒(méi)有主旨的問(wèn)題，長(zhǎng)久以來(lái)，必然能寫(xiě)出既有內(nèi)容、又有內(nèi)涵的精美文章。

三、調(diào)整結(jié)構(gòu)，調(diào)整學(xué)生寫(xiě)作思路

在初中寫(xiě)作教學(xué)中，除了內(nèi)容中的問(wèn)題需要調(diào)整之外，還需要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)加以指導(dǎo)。不少初中生的文章會(huì)出現(xiàn)前后混亂、主題不明確的問(wèn)題，這便是因?yàn)樗麄儗?duì)文章結(jié)構(gòu)把握能力不足的體現(xiàn)，為了從根本上解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)將結(jié)構(gòu)教學(xué)當(dāng)做重點(diǎn)講解內(nèi)容，即教導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行文章梳理和調(diào)整，使得文章變得通順又清晰，讓人讀起來(lái)覺(jué)得既有節(jié)奏，又有邏輯。筆者在進(jìn)行寫(xiě)作結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)會(huì)讓學(xué)生列出文章的提綱，然后根據(jù)提綱進(jìn)行內(nèi)容編撰不僅能加強(qiáng)文章的條理性和邏輯性，還能提高寫(xiě)作效率，切實(shí)起到了提高其寫(xiě)作能力的目的。如：在以“大自然是絢爛多彩的，不同的顏色象征著不同的生命力量，同時(shí)也象征著不同的情感基調(diào)，請(qǐng)大家嘗試以‘色彩為主題進(jìn)行寫(xiě)作。”接下來(lái)，筆者讓學(xué)生首先列出題目和提綱，如：

用色彩構(gòu)造精美人生

1.紅色是生命的象征

2.黃色是活力的見(jiàn)證

3.藍(lán)色的情感的表達(dá)

接下來(lái)讓大家在提綱中填充內(nèi)容，如此既能做到文章不偏題，又能促進(jìn)他們的寫(xiě)作思維，以此來(lái)達(dá)到寫(xiě)作效率與質(zhì)量雙重提升的目的，從而促使其寫(xiě)作能力的全面提升。

總而言之，寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是將語(yǔ)文知識(shí)化為文字表達(dá)情感的必要途徑。鑒于此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，利用合理且有效的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，在他們獲得充足的寫(xiě)作靈感和寫(xiě)作素材的基礎(chǔ)下加以指導(dǎo)，逐漸使得其寫(xiě)作能力得以全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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