陳曉桐

摘 要：作業(yè)作為課堂教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教師教學(xué)成果的重要途徑。而有效的作業(yè)設(shè)計則能夠幫助學(xué)生梳理相關(guān)的科學(xué)理論知識，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。為了適應(yīng)小學(xué)低年段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓其更加深入地了解語文的特性以及學(xué)科的延展性，小學(xué)語文低年段作業(yè)設(shè)計就應(yīng)當(dāng)要適時創(chuàng)新，通過趣味性以及創(chuàng)造性的引導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；趣味性；高效性

在以往的小學(xué)語文作業(yè)布置中，大部分教師留給學(xué)生的作業(yè)常常是一些死記硬背或者抄寫的學(xué)習(xí)任務(wù)。而對于小學(xué)低年段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，他們很不喜歡這種作業(yè)方式，在抄寫的過程中不情不愿，抄寫完也沒多大作用，沒有發(fā)揮作業(yè)的真正用途。這就需要我們教師反思自己的作業(yè)布置方式，從小學(xué)低年段學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的開放性的且具有趣味性的課外作業(yè)，從而讓學(xué)生真正愛上語文，愛上課外作業(yè)。

一、作業(yè)注重分層，滿足學(xué)習(xí)需求

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師出題的原則往往是求多、求偏、求難，希望在課余時間將上課所學(xué)的知識全部吸收與消化。殊不知，這種做法只會壓縮學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時間，讓其沒有多余的時間去思考課上所學(xué)的知識，也沒有足夠的空間去探究這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，除了一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生以外，只會浪費其他學(xué)生的時間與精力。因此，在小學(xué)語文低年段的作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的作業(yè)分層，不僅有適合學(xué)優(yōu)生的難題，也有適合中等生的普通題，更為重要的是能夠有適合后進生的基礎(chǔ)題，從而讓不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的作業(yè)設(shè)計之中，教師可以將作業(yè)大體分為三個層次，第一層次主要是針對學(xué)優(yōu)生而言的，讓他們在掌握文章大意并且背誦的基礎(chǔ)上，能夠借助課外工具收集其他有關(guān)我國傳統(tǒng)的節(jié)日，并讓其選擇一個感興趣的節(jié)日寫自己的心得體會；而第二層次則是針對中等生而言的，需要其掌握文章大意，并能背誦全文，同時借助課外工具收集傳統(tǒng)節(jié)日，選擇一個感興趣的與其他同學(xué)交流；第三層次的則主要是針對后進生而言的，這部分學(xué)生只要讓其掌握文章的大意并能背誦全文即可。

二、作業(yè)具有開放性，挖掘?qū)W習(xí)潛力

一直以來，無論是我們的教師還是我們的學(xué)生，對于作業(yè)定義都存在誤區(qū)，簡單地認為作業(yè)設(shè)置的目標(biāo)僅僅是為了服務(wù)于課堂知識，而往往忽略了作業(yè)背后其所潛在的對于學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力與價值精神的培養(yǎng)。對此，在小學(xué)語文低年段的作業(yè)布置之中，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握住低年齡學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣與特性，從固定的思維掙脫出來，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，設(shè)置具有開放性的作業(yè)。在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置過程中，教師可以設(shè)計多種作業(yè)方案，讓學(xué)生根據(jù)自身需要自行選擇作業(yè)的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。在作業(yè)種類方面，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免抄寫、書畫之類的作業(yè)，多設(shè)置一些需要動手實踐的作業(yè)。例如，閱讀一本經(jīng)典的書，講一則小故事，或者寫一篇植物或動物之列的觀察日記等，通過這些開放性的作業(yè)設(shè)置充分發(fā)揮與調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而進一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓其養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、作業(yè)評價多樣化，促進個性發(fā)展

受遺傳物質(zhì)、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等多種因素的影響，現(xiàn)階段的學(xué)生在語文作業(yè)的完成過程中存在不同程度的差異。這就要求我們教師在具體的作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的這部分學(xué)習(xí)差異，并設(shè)定出多樣化的評價模式，徹底打破傳統(tǒng)教育下教師自行選題的單方向輸出的教學(xué)模式，讓不同程度地學(xué)生都能得到一般性發(fā)展，并在這一發(fā)展基礎(chǔ)上促進學(xué)生個性發(fā)展。在現(xiàn)階段的語文作業(yè)評價之中，教師需要從不同角度對學(xué)生進行不同的教學(xué)評價，而不是傳統(tǒng)教育簡單的“優(yōu)秀”“良好”“合格”，因為這種簡單的評價模式并不能讓學(xué)生真正地知道自己好在哪兒，或者不好在哪兒，久而久之，學(xué)生就會失去寫作業(yè)的激情。對此，在小學(xué)語文低年段作業(yè)設(shè)計之中，教師需要充分考慮學(xué)生的這些學(xué)習(xí)因素以及身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同的學(xué)生給予更加完善與全面的肯定，讓每一位學(xué)生都能得到最公正的評價。值得注意的是，無論是學(xué)優(yōu)生還是后進生，教師都應(yīng)當(dāng)一視同仁，并發(fā)掘他們身上的閃光點進行評價，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性。

總而言之，作業(yè)作為課堂教學(xué)中的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其對于整個課堂教學(xué)的重要性不言而喻。尤其是在小學(xué)語文低年段的教學(xué)中，更加需要重視課外作業(yè)的布置。但值得注意的是，教師需要突破傳統(tǒng)教育的束縛，為學(xué)生營造一種良好的作業(yè)氛圍，重新喚起學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)激情，讓其在課外作業(yè)的完成中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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