滕國(guó)景

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，在實(shí)際科學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該做好對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效優(yōu)化，從科學(xué)的角度入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)得到動(dòng)手能力的全面提升。從動(dòng)手能力培養(yǎng)的角度分析了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；動(dòng)手能力；培養(yǎng)思路

小學(xué)階段，科學(xué)是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生自身能力和素質(zhì)方面的培養(yǎng)有著十分重要的促進(jìn)意義。在實(shí)際科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該從當(dāng)前素質(zhì)教育理念的角度入手，對(duì)學(xué)生自身實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的動(dòng)手意識(shí)和實(shí)踐能力。動(dòng)手能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)該抓住切入點(diǎn)，做好全方位的優(yōu)化和改進(jìn)。下面談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、為學(xué)生制定合理的動(dòng)手任務(wù)

對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手任務(wù)進(jìn)行制定，讓學(xué)生能夠在符合他們學(xué)習(xí)能力情況的任務(wù)參與下，得到動(dòng)手能力的提升和發(fā)展。在具體任務(wù)的制定上，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)能力情況、思維情況等進(jìn)行分析，以提升適應(yīng)性和任務(wù)可行性為基本原則，盡最大限度讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到鍛煉、提升和發(fā)展。為了進(jìn)一步達(dá)到提升學(xué)生動(dòng)手能力的目的，我們也需要給予學(xué)生充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠真正地全身心地投入和參與到科學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在對(duì)“摩擦力的秘密”一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在教學(xué)前為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)魔術(shù)表演，讓學(xué)生嘗試一下對(duì)兩本一頁(yè)一頁(yè)交叉的書(shū)進(jìn)行分離，看看能不能拉開(kāi)。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩本書(shū)這樣交叉在一起會(huì)很難拉開(kāi)。結(jié)合這方面的前置學(xué)習(xí)情境，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生想一想這其中是不是有一種看不見(jiàn)的神秘力量在“搗亂”呢？之后，教師可以安排學(xué)生思考一下，我們實(shí)際生活中，那些情境和物品存在這種摩擦力呢？這時(shí)候，學(xué)生會(huì)提出滑冰、搓手、海豚游泳等。結(jié)合學(xué)生提出的這些現(xiàn)象，教師讓學(xué)生自己動(dòng)手探究一下，如何降低摩擦力，教師可以為學(xué)生提供一塊光滑的模板、一塊粗糙的模板、一張砂紙等，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力得到充分的調(diào)動(dòng)，更重要的是，他們也能形成良好的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手意識(shí)，對(duì)后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分有益。

二、教學(xué)中對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行充分引導(dǎo)

實(shí)際科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，并在教學(xué)上尋找更多動(dòng)手能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)，配合有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的有效培養(yǎng)。例如，在“使沉在水里的物體浮起來(lái)”一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活中的固體和液體，從多個(gè)角度對(duì)物質(zhì)世界中的問(wèn)題進(jìn)行研究，探討相關(guān)的規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)上，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和所掌握的知識(shí)，切實(shí)地進(jìn)行感悟和體會(huì)，利用科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。教師可以讓學(xué)生探究怎么讓水里的洋芋浮起來(lái)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，就可能會(huì)想到把洋芋挖成空心，讓它浮起來(lái)。之后，教師也可以給學(xué)生講解一個(gè)《死海不死》的故事，讓學(xué)生明白如果我們?cè)谒屑欲}，那么也能讓洋芋浮起來(lái)。在這一個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)循循善誘的方式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生能夠通過(guò)自己動(dòng)手嘗試進(jìn)行思考和探究，最終完成整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并能夠得到充分的動(dòng)手能力的鍛煉機(jī)會(huì)。

三、對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?/p>

動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提升，這不僅僅需要我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，我們也應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一定的拓展和延伸，讓學(xué)生的動(dòng)手能力也能在課堂之外得到鍛煉和提升。教師在教學(xué)上，則應(yīng)該做好對(duì)教學(xué)活動(dòng)的合理安排，依據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)延伸，打造“第二課堂”。例如，在對(duì)“研究磁鐵”一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生展示一些我們生活中常見(jiàn)的不同形狀的磁鐵，之后安排學(xué)生談一談實(shí)際生活中磁鐵都有哪些用途，在課余時(shí)間進(jìn)行收集和研究。學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)在課外進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)也能真正動(dòng)手進(jìn)行嘗試和探索，這樣學(xué)生既可以對(duì)磁鐵相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶效果進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)也能更好地提升整體學(xué)習(xí)成效，這對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是非常有必要的。

總的來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前科學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展上，動(dòng)手能力的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。我需要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，做好教學(xué)過(guò)程的有效改進(jìn)，更好地打造一套可行的動(dòng)手能力培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的全面提升和發(fā)展。

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