戈芳芳

摘 要：低年級階段是小學(xué)生語言學(xué)習(xí)與運用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，加強語言能力培養(yǎng)不僅能夠豐富學(xué)生的語言表達內(nèi)容，更能夠強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，促進人際溝通。從小學(xué)低年級學(xué)生的主體性出發(fā)，結(jié)合語文課堂教學(xué)實踐對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；語言能力；培養(yǎng)策略

語言是表達看法、表達思維、展示個性的重要工具，語言能力是語文學(xué)習(xí)的前提，也學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。低年級階段正是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，教師要充分利用學(xué)科優(yōu)勢，注重語言能力培養(yǎng)在學(xué)生思維訓(xùn)練、情感發(fā)展等方面的重要性，為學(xué)生營造良好的語言氛圍，讓學(xué)生能夠準確、熟練地完成語言運用，提高自我表達效果。

一、營造談話氛圍，發(fā)展學(xué)生語言能力

一些學(xué)生在語言表達中唯唯諾諾、言語混亂、邏輯不清，造成這些問題的主要原因是心理上的障礙。許多學(xué)生在表達自我觀點的過程中心理壓力較大，難以有效整理語言，從而造成了語言表達障礙?；诖?，教師應(yīng)構(gòu)建良好的語言氛圍，幫助學(xué)生突破心理障礙，提高語言能力。例如在語言能力培養(yǎng)中，教師要注重師生關(guān)系的構(gòu)建，讓學(xué)生首先接受教師，并樂于在教師的引導(dǎo)下參與談話，在學(xué)生發(fā)表觀點的過程中，教師要給予充分的耐心，聽學(xué)生說完，并盡量給予鼓勵，委婉指出其中問題，讓學(xué)生在教師的支持下敢于放下心理負擔(dān)。結(jié)合教材內(nèi)容，營造談話氛圍，讓學(xué)生在生活化的語言互動中，增加表達機會，如在《找春天》的教學(xué)設(shè)計中，教師利用問題為學(xué)生設(shè)計了這樣一個談話氛圍：小朋友們?yōu)槭裁匆掖禾?？春天到底在哪里？你找過春天嗎？結(jié)合生活體驗談一談春天最喜歡藏在哪里？在問題的啟發(fā)下學(xué)生紛紛打開“話匣子”，進而在融洽的談話氛圍中相互交流、鍛煉思維，發(fā)展語言能力。

二、注重朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生語言能力

朗讀是學(xué)生積累語言知識，提高語言表達韻律感，增強表達自信的重要方法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用朗讀訓(xùn)練，對學(xué)生的語言能力進行培養(yǎng)，通過示范引導(dǎo)、朗讀競賽等方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在朗讀氛圍中提升語言表達效果。例如在《雷鋒叔叔，你在哪里》的學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合兒童詩的題材，對文章中的“長長的小溪”和“彎彎的小路”的情境進行構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生對雷鋒同志助人為樂精神的感受，并指導(dǎo)其有感情地朗讀課文。在教學(xué)開始時，教師要求讓學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會初步理解文章；然后設(shè)計配樂詩朗誦，讓學(xué)生跟隨著優(yōu)美的音樂來朗讀兒童詩，讓學(xué)生在抑揚頓挫的節(jié)奏和真摯深刻的情感中深化對文本的理解。此外，在朗讀過程中，教師還應(yīng)該注重對學(xué)生的技巧指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的發(fā)音、斷句、重音等，讓朗讀過程更加富于情感，這樣的表達也同樣適用于日常交流，從而讓學(xué)生的語言表達能夠節(jié)奏緊湊、重點分明，提高語言表達效果。

三、創(chuàng)設(shè)語言情境，增強學(xué)生語言能力

在日常交際中能夠靈活準確地運用語言是語言能力培養(yǎng)的主要目的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過模擬情境為學(xué)生提供語言表達機會，讓學(xué)生的聽說能力得到全面鍛煉。例如在講解《彩色的夢》這篇兒童詩的時候，教師要根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言情境：首先利用多媒體將“在蔥郁的森林里，雪松們拉著手，請小鳥留下歌聲。小屋的煙囪上，結(jié)一個蘋果般的太陽，又大——又紅！”等充滿想象力的文字用繪畫的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生將靜止的文字與真實的畫面相聯(lián)系；然后向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生表達對這段文字、這幅畫面的體會；接下來，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個想象的空間，讓學(xué)生跟著這個“彩色的夢”去尋找“大森林的精靈”，品味“水果香”，聆聽“紫葡萄的叮嚀”……這樣的想象空間，能夠讓學(xué)生的思維獲得自由，在腦海中想象五彩繽紛的夢，然后將自己想畫的圖景、想表達的愿望都一一表述出來，進而在想象力的推動下慢慢增強學(xué)生的語言能力。

四、結(jié)合實踐活動，鞏固學(xué)生語言能力

低年級小學(xué)生的直觀形象思維能力較強，但邏輯思維能力發(fā)展有限，因此，外界事物雖然能夠通過直觀體驗進入思維體系中，但是難以通過抽象思考進入語言體系，造成了語言表達的障礙。針對此，小學(xué)語文教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，利用學(xué)生直觀形象思維能力較強，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐操作，讓學(xué)生在課堂中能夠形成主動說的意識，以培養(yǎng)、鞏固其語言能力。例如在講解《中國美食》這篇課文的時候，文本的中心思想是讓學(xué)生通過介紹中國美食，養(yǎng)成熱愛家鄉(xiāng)和熱愛祖國的情感；通過對美食文化的了解，養(yǎng)成愛惜糧食的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師并沒有急于將這一道理告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生先觀看紀錄片“舌尖上的中國”，在欣賞中了解中國美食的種類繁多，以及美食文化的博大精深。然后，為學(xué)生安排課后實踐作業(yè)，在家長的協(xié)助下做一道家鄉(xiāng)菜，并記錄真實的實踐體驗。在課堂上，教師鼓勵學(xué)生分享自己的實踐經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生勇于闡述自己觀念、個人情感的自信，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

總之，在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，教師需要通過談話氛圍的設(shè)計，朗讀教學(xué)的訓(xùn)練，語言情境的構(gòu)建，實踐活動的開展，讓學(xué)生的語言能力能夠得到有序的引導(dǎo)與訓(xùn)練，進而為以后的學(xué)習(xí)乃至走向社會奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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