王春麗

摘 要：小學(xué)是學(xué)生開始接觸英語的起始階段，這一時期學(xué)生能否形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，對他們今后的英語學(xué)習(xí)起著重要的影響作用，因此，應(yīng)當(dāng)引起廣大英語教師的注意?；诖?，針對如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)法進行簡要探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)英語；應(yīng)用探究

在小學(xué)英語教學(xué)中，利用情境法進行教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的感知語言，學(xué)生也能快速進入角色，以此活躍課堂教學(xué)氛圍，提高口語表達(dá)能力與交際能力?；诖?，本文將從以下幾個方面進行探究。

一、增進師生溝通，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

傳統(tǒng)教育中的小學(xué)英語課堂教學(xué)形式較為簡單，教學(xué)過程稍顯枯燥，教師授課方式更是單一，難以讓課堂教學(xué)趨近教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)知能力困難的學(xué)生更是難以消化全部的知識內(nèi)容。情境教學(xué)法最大優(yōu)勢在于能將知識內(nèi)容融入具體情境之中，讓學(xué)生切實學(xué)以致用。此外，為了更好地將教學(xué)情境貫徹其中，教師需要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進師生之間的溝通與合作，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以此達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

小學(xué)生尚處于少年階段，對事物認(rèn)識模糊，對于新鮮事物以及知識的接受與獲得比較遲緩，這就需要教師在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的接受能力。運用情境進行教學(xué)，能讓學(xué)生在既定的教學(xué)情境中增進對于知識的理解與掌握，同時也能增強情感體驗，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程容易受到諸多條件的限制，學(xué)生也很難體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。而教師若能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，提高學(xué)生理解能力。利用情境教學(xué)法營造學(xué)習(xí)氛圍，能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不僅能夠增加師生間的合作交流，還能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化教學(xué)情境，滿足學(xué)生情感

英語學(xué)習(xí)對于小學(xué)階段的學(xué)生來說頗有難度，同時還會受到漢語的影響，難以掌握真正有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在情境教學(xué)方法的運用過程中也應(yīng)當(dāng)更加用心，教師要精心鉆研教材、教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)情境，不妨借助小組合作學(xué)習(xí)進行教學(xué)，讓小學(xué)生在與其他同學(xué)的合作討論之中學(xué)會動腦、動手與動口，從而達(dá)到增進生生之間彼此溝通的效果。如在教學(xué)“How old is...”句型時，可讓每一位學(xué)生回家畫一幅家庭成員畫像，并讓學(xué)生帶回學(xué)校與其他學(xué)生一同詢問。這時學(xué)生之間你一言、我一語，相互詢問、相互學(xué)習(xí)，不知不覺就能運用英語表達(dá)自己的看法與觀點。同時，在小組合作過程中，也能夠為學(xué)生提供更多的時間與空間，讓學(xué)生能夠有一個自我參與表現(xiàn)的良好時機，從而讓枯燥、乏味的課堂教學(xué)煥發(fā)光彩，也讓學(xué)生在合作過程中激發(fā)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小學(xué)英語教材大多是對話情境內(nèi)容，教師在教學(xué)之中不妨利用教材的特點進行情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生天性愛玩，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師不僅要結(jié)合課程教材，同時也要善于貼合學(xué)生實際與身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生能夠真正參與其中，以此促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)今是信息化與數(shù)字化的時代，多媒體技術(shù)更是運用到各門學(xué)科之中。經(jīng)濟發(fā)展也讓越來越多的學(xué)生開始接觸各種電子產(chǎn)品，并對滲透其中的圖片、視頻、動畫與資訊倍感興趣。因此，在運用情境教學(xué)法進行教學(xué)時，教師可運用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)，營造輕松愉悅、色彩絢麗的教學(xué)氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生比較喜歡一些生動有趣的故事、圖片與動畫，而不是文字教學(xué)。所以，在具體教學(xué)實踐之中，教師要善于運用圖片、動畫與音樂創(chuàng)設(shè)一些喜聞樂見的教學(xué)情境供學(xué)生學(xué)習(xí)，以此將抽象單板的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^有趣的教學(xué)形象，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍之中理解與識記相關(guān)知識點。

小學(xué)英語多以單詞的學(xué)習(xí)為主，而這些單詞更多是來源于學(xué)生生活實際，因此，在教學(xué)之中，教師不妨利用具體的實物進行教學(xué)。如，在單詞的教學(xué)之中，教師可以在上課伊始時，拎著一籃子水果上來，先讓學(xué)生說出具體的中文名，緊接著，教師再依次教學(xué)相關(guān)的英語單詞。通過這種形式反復(fù)進行教學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生的表象認(rèn)識，同時也能讓學(xué)生在實物與教學(xué)中加深對于相關(guān)單詞的學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)法是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，調(diào)動學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方法。在教學(xué)之中，教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)情境，以此讓學(xué)生能夠身臨其境，在潛移默化之中感受到語言文化的魅力，從而有效地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

參考文獻：

[1]潘筱亞.情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（14）：80.

[2]馮莉，張作嶺，楊延剛.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2013，29（3）：56-57.

[3]許慧敏.新課程標(biāo)準(zhǔn)下情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].教育教學(xué)論壇，2012（35）：259-261.