閆石

摘 要：作文對語文的重要性，如同眼睛之于人體，屬于不可分割的重要組成部分。在小學語文教學中，作文教學既是重點，亦是難點，常常讓教師感到苦惱。結(jié)合多年的教學實踐，提出幾條行之有效的作文教學措施。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文教學；輕松寫作

小學生排斥、畏懼寫作由來已久，并已經(jīng)成為一種非常普遍的現(xiàn)象。一提到作文，小學生原本晴朗愉快的心情，瞬間烏云密布，稚嫩的臉上布滿陰郁之色，走進作文課堂就像走進幼管所一樣，避之如蛇蝎猛獸。在這種心理下，寫出來的文章質(zhì)量可想而知，內(nèi)容蒼白空洞，毫無真情實感，模仿痕跡明顯。如何改善這一不良現(xiàn)狀，這是擺在廣大小學語文教育工作者面前的一道難題。

一、優(yōu)化教法，提升學生寫作熱情

在傳統(tǒng)的作文教學中，講解法是語文教師普遍采用的作文寫作方法，通常是由教師在寫作前先對學生進行一番苦口婆心的教導(dǎo)，然后讓學生按照自己所命題目以及思路和要求進行寫作，整個過程教師處于高高在上的支配地位，而學生則完全處于被動接受的服從地位。在這種條條框框的束縛下，學生寫出來的文章怎能不是空話套話、大話連篇呢？此舉不僅在很大程度上阻礙了學生個性思維的發(fā)展，而且還嚴重挫傷了學生的創(chuàng)作熱情，致使作文教學走入了死胡同，教師教得汗流浹背、舌敝唇焦，但學生的寫作水平卻始終得不到提高，反而漸漸對寫作失去興致，教與學雙方皆是苦不堪言、心力交瘁。如何掙脫這種困境，走出作文教學低谷呢？

小學語文教師要大膽掙脫傳統(tǒng)教學觀念的桎梏，改進作文命題方式，令學生自主進行擬題，讓他們寫自己最擅長的題材、最感興趣的事情、最渴望抒發(fā)的情感，從而充分激發(fā)學生的主觀能動性，放飛他們的寫作靈感，如此學生寫作起來便可揮灑自如，寫出真情實感，寫出標新立異，寫出真知灼見，從而使作文教學徹底走出低谷，擺脫困境，走上更加輝煌的明天。

教師的教法對小學寫作教學的實效性起著決定作用。在平日的作文教學過程中，語文教師要不斷汲取先進的教學理念，優(yōu)化作文教學模式，把命題權(quán)還給學生，為學生創(chuàng)設(shè)自主寫作的有利條件，從而激發(fā)小學生的寫作激情，我手寫我心，妙手鑄丹青。

二、作文教學與實際生活聯(lián)系，積累寫作素材

作文來源于生活，離開了生活，作文就成了無米之炊，無本之木，毫無意義可言。在平日的小學語文教學中，我們可以經(jīng)常聽到有教師抱怨，現(xiàn)在的小學生寫不出那種聲情并茂、真情實意、膾炙人口的佳作，此種情況已是屢見不鮮。究其根源，在于作文教學與現(xiàn)實生活嚴重脫離，不注重聯(lián)系生活，致使學生缺乏真實的生活體驗，寫作時只能靠憑空臆想，如同空中建樓閣，又怎能寫出有血有肉、靈氣十足的佳文呢？有鑒于此，語文教師要大膽地將學生從課堂中解放出來，讓學生親近自然、感悟自然，在生活中尋找鮮活的寫作素材，此舉不僅可以培養(yǎng)學生的寫作興趣，而且有助于提高學生的寫作能力，可謂一矢雙穿之舉。

例如，教師可以帶領(lǐng)學生去觀察山林田野，山澗的流水清泉、林中的蟲吟鳥鳴、田野的樸實風光；也可以帶領(lǐng)學生去觀察城市百態(tài)，公園的趣聞軼事、街上的熙攘人群、路邊的高樓大廈，這些無一不是鮮活的寫作素材，學生皆可拿來為自己所用。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學生通過細致入微的觀察和探究，及時將自己的所見所聞所感用筆記錄下來或者牢記在心中，幫助學生掌握積累素材的訣竅和方法，從而加強生活積累，感受和體驗生活。只有有了真實的生活體驗，學生在寫作時才會覺得有事可敘、有感可發(fā)、有情可抒，而且寫出來也會自然親切，最終一篇聲情并茂、血肉豐滿的妙筆佳作就這樣輕松誕生。

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在平日的小學作文教學過程中，教師要注重引導(dǎo)小學生走進大自然、走進社會生活，去觀察、探索和研究，這不僅可以幫助學生積累大量鮮活的寫作素材，而且還能豐富學生的情感，讓學生在寫作時有話可說，有事可寫。

三、廣泛閱讀，豐富寫作知識

作文是各種知識的綜合運用，如果沒有雄厚的知識儲備，是很難寫出文采斐然、內(nèi)容充實、思想深刻、獨樹一幟的好文章的。所以，在平日的教學生涯中，語文教師要引導(dǎo)學生廣泛閱讀，這是豐富寫作知識最有效的途徑之一。鑒于學生平時閱讀的時間比較少，語文教師可以抽出部分課堂時間，加大學生的閱讀量。在學生閱讀的過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學生把自己認為精彩出眾的句子或者語段記錄下來，積累大量的語言材料，有助于提高小學生的寫作水平和寫作能力。

除此之外，為了更好地引導(dǎo)學生廣泛閱讀，教師可以開展一些讀書活動，把讀書與作文，課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外有機融合在一起，開闊學生的視野，擴大學生的知識面，這樣寫作起來，學生自然是言之有物，下筆如有神。

綜上所述，寫作是一個集腋成裘的漫長過程，如筑萬丈高樓，需要一磚一瓦的壘積。在這個艱澀的過程中，小學語文教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，采用靈活多變的教學手段，激發(fā)學生的習作熱情，撥動學生創(chuàng)作的琴弦，幫助學生實現(xiàn)由“要我寫”到“我要寫”的過渡。只有練就超強的寫作能力，小學生才能在升學作文考試中心手相應(yīng)，恰如飛鳥入山林，魚兒歸大海，信手提筆，便成佳作。

參考文獻：

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