陳楊

摘 要：在小學(xué)階段數(shù)學(xué)是非常重要的學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。隨著素質(zhì)教育的日益普及和新課改中核心理念的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要改變自身的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

一直以來，我國教育教學(xué)體系中小學(xué)數(shù)學(xué)是重要的組成部分，對于提高學(xué)生思考能力和邏輯思維能力有重要的意義。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是關(guān)鍵的，有助于學(xué)生更好地儲(chǔ)備數(shù)學(xué)知識(shí)，充分理解數(shù)學(xué)概念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)能力，感受到數(shù)學(xué)的快樂。本文仔細(xì)分析了基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、創(chuàng)建情境教學(xué)，設(shè)置提問環(huán)節(jié)

隨著新課改的發(fā)展，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)該以核心教學(xué)為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)建自主探究的學(xué)習(xí)情境，并且根據(jù)教材內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計(jì)出形象化的問題，從而使學(xué)生靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，自主開展學(xué)習(xí)探究。[1]其實(shí)，在日常生活中存在許多數(shù)學(xué)問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活常識(shí)，有針對性地將其引入到教學(xué)內(nèi)容中：如：講解“圓柱的體積”時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些問題沖突點(diǎn)，給學(xué)生提出這樣的問題“如何計(jì)算圓柱體容器內(nèi)水的體積？”有些學(xué)生就會(huì)根據(jù)所掌握的知識(shí)得出這樣的答案“把水倒進(jìn)長方形的容器里面進(jìn)行計(jì)算?！盵2]此時(shí)，教師可以再提出一個(gè)問題“如果有一塊橡皮泥是圓柱形，如何計(jì)算其體積呢？”有些學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的思考后得出這樣的答案“將橡皮泥放到水中，再去掉水的體積，剩余的就是橡皮泥的體積?！苯處熗ㄟ^為學(xué)生設(shè)置這種問題情境，學(xué)生在思考和回答過程中，就會(huì)積極主動(dòng)參與到問題的探究活動(dòng)中，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對探究數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，而且在教學(xué)實(shí)踐中可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得活躍，加強(qiáng)學(xué)生探究問題能力的培養(yǎng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果的目的。

二、改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是紙筆測驗(yàn)，這種評(píng)價(jià)方法的缺陷是非常顯著的，重視知識(shí)的評(píng)價(jià)，忽視能力的評(píng)價(jià)，不能對學(xué)生有客觀的評(píng)價(jià)。[3]教師需要知道評(píng)價(jià)的目的并不是為了評(píng)判學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也不是為了對學(xué)生劃分優(yōu)劣等級(jí)，而是為了能夠使學(xué)生對自身有明確的認(rèn)識(shí)，并且以此評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。不僅要讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)，還要給學(xué)生充足的自信心，對學(xué)生做出全面的評(píng)價(jià)，教師要改善傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不可以過分依賴紙筆測驗(yàn)對學(xué)生做出評(píng)價(jià)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以采取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法，這是一種新型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，當(dāng)前有兩種解釋：從狹義的角度來看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要是指在某個(gè)表現(xiàn)性課題中，評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果和過程；從廣義的角度來看，對學(xué)生在教學(xué)過程中的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)過程以及筆記等做出形成性評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)重視結(jié)果的評(píng)價(jià)方法相比，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的最大特征是關(guān)注結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)也重視過程的評(píng)價(jià)，通過搜集學(xué)生的作品，準(zhǔn)確記錄學(xué)生的努力狀況和成長歷程。這兩種評(píng)價(jià)方法與傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)進(jìn)行比較，都可以客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、注重積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

著名的教育家杜威認(rèn)為應(yīng)該讓兒童在多樣化的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)生可以積累豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)提供大量的感性材料。因此，教師和學(xué)生都要重視數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)不是活動(dòng)的最終結(jié)果，而是整個(gè)活動(dòng)過程。在活動(dòng)過程中，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和興趣愛好，有計(jì)劃地組織學(xué)生參加動(dòng)手操作活動(dòng)，比如：講解“圖形與幾何”的時(shí)候，學(xué)生通過拼一拼、畫一畫等動(dòng)手操作互動(dòng)，能夠初步感受到所學(xué)的知識(shí)，掌握一些最基本的技能。通過親自操作獲取數(shù)學(xué)的感性認(rèn)知，為接下來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手操作能力，為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（二）加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間存在緊密的聯(lián)系。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生從生活中找到數(shù)學(xué)的原型。[4]比如：講解“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生在生活中找到帶有“角”的實(shí)物，許多學(xué)生就會(huì)說出三角板、紅領(lǐng)巾等物品，通過這些物品能夠幫助學(xué)生對角有初步的認(rèn)識(shí)。對于“角”的教學(xué)，不只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角和畫角，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用“角”解決實(shí)際生活中的問題，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

總而言之，教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，而現(xiàn)代社會(huì)對人才的培養(yǎng)更多是培養(yǎng)人才的核心素養(yǎng)。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，必須要合理利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特征開展教學(xué)活動(dòng)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)效果，從而推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾萬強(qiáng).談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)過程中的落實(shí)[J].教育教學(xué)論壇，2018（17）：231-232.

[2]李燕.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[3]曹陳一.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討[J].才智，2018（4）：21.

[4]黃錦芹.淺談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[A].2017年11月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)科研成果匯編[C]，2017：1.