王麗麗

摘 要：英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生梳理知識的能力，首先要啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，自我糾正，自我總結(jié)，還要多途徑幫助學(xué)生構(gòu)建新知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；梳理知識；習(xí)慣培養(yǎng)

在小學(xué)高年級的英語教學(xué)中雖仍以活動式教學(xué)為主，使學(xué)生通過豐富多彩的活動在原有認知的基礎(chǔ)上獲取新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但讀、寫的壓力，詞匯量及語法現(xiàn)象的增多常常使學(xué)生無所適從。在這種情況下，英語教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，養(yǎng)成自覺樹立知識的習(xí)慣。

一、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

課堂上請學(xué)生造句是常有的事，但當學(xué)生出現(xiàn)問題時，有的老師總是習(xí)慣于隨時插話，有問題當即指出，結(jié)果時常打斷學(xué)生的思路，而且并不認為這樣做是不合情理的。這樣做首先是不尊重學(xué)生，暴露了教師的權(quán)利意識。其實，我們可以改變方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己糾正錯誤。比如：當學(xué)生用I like ……造句時，有的學(xué)生說出I like play ping pong. I like swim.學(xué)生并不知道有何錯誤，他們會認為“I like swimming.”與“I like swim.”沒有根本區(qū)別。對于學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，教師不要急于糾正，讓同學(xué)們回憶一下，與課文或老師講的比較一下，看看自己造的句子出了哪些問題。此時也是在考查學(xué)生聽講、記憶、思考的習(xí)慣怎樣，當有的學(xué)生提出自己的看法后，教師不要直接給予評判，而是再請其他學(xué)生說說他們的看法，錯在哪里，如何改進。最后由出錯的學(xué)生自己改正，必要時將重點提煉出來，或?qū)懺诤诎迳弦砸鸫蠹业淖⒁狻?/p>

再如學(xué)習(xí)中常會碰到近義詞，由于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平及閱讀的數(shù)量有限，對一些中文意思相近但英文用法有區(qū)別的詞還不甚了解，因而在用的時候會出現(xiàn)用詞不當?shù)腻e誤，如“He speaks English very good.”“She is a very well teacher.”等。以前筆者看到作業(yè)本中的這些問題，就會在上面上用紅筆圈來圈去，但是后來發(fā)現(xiàn)這樣做學(xué)生根本不予理睬，即便他們看了也不明白其中的道理。于是我便把這些句子帶到班上，或讀或?qū)懗鰜恚寣W(xué)生試著自我修正，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生很快便能發(fā)現(xiàn)問題，提出如何改正并講出其中的道理，使其他學(xué)生得到啟示。同時發(fā)言的學(xué)生也會覺得自己的知識水平及表達能力“高人一籌”而沾沾自喜，這種生生之間的自我教育能達到雙方的滿足。

二、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律

英語中有些語法現(xiàn)象從中文的意思來理解很容易產(chǎn)生誤解。我們就要引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律。比如，學(xué)生對have/has用法的理解比較清楚，對“there is/are”的用法也還能理解，但在實際應(yīng)用時問題就會出現(xiàn)錯誤。在寫短文“My room/My family當中，出現(xiàn)的錯誤就比較明顯。如“My family have three people.”“There have a computer on my desk near the window.”等等，遇到該情況我們首先要在課堂上請大家圍繞“教室的環(huán)境布置”及“個人所有”做一些簡要的描述，引出句式“Therere …I have…/She has…”后，請學(xué)生思考聽出了什么，然后再由他們歸納出兩個表達法之間的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生歸納的目的在于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。類似的還有對同義詞和近義詞的用法，如wear、put on、speak、talk、tell等詞的處理，都能采取上述辦法。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建新知

建構(gòu)主義者認為：要通過讓學(xué)生自主“設(shè)疑問難”的途徑，留給學(xué)生一定的自主創(chuàng)新思維活動的機會，一旦學(xué)生具備了求知的心理定向后，他們會全神貫注地通過視覺、聽覺獲得新的英語知識。而這種能力是在已有知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，如：在學(xué)習(xí)中他們會發(fā)現(xiàn)名詞復(fù)數(shù)的變化形式，有的和動詞第三人稱單數(shù)的變化形式相似，他們還會發(fā)現(xiàn)冠詞的一些規(guī)律，用孩子自己的話說就是：“我發(fā)現(xiàn)了一個秘密，凡是前面用‘a(chǎn)n做冠詞的名詞，它前面要是用了‘the，這個‘the就一定要讀[？i]”。當孩子們把這些“秘密”講出來時，總是表現(xiàn)出很得意的神態(tài)，他們覺得這不是老師教給他們的，而是自己發(fā)現(xiàn)的。的確，在很多時候，由于老師對“教”字看得太重，對教師的權(quán)利把得太實，對教師的威望看得太高，因此，自覺不自覺地在很多方面束縛了學(xué)生們的手腳，禁錮了學(xué)生“我要說、我會說”的時空?！敖獭弊终紦?jù)了學(xué)生思維想像、自我構(gòu)建、創(chuàng)新發(fā)展的時間與空間，這種做法嚴重地制約了學(xué)生的自身發(fā)展及能力的提高，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

為了使學(xué)生更加獨立，我們還應(yīng)注重培養(yǎng)高年級學(xué)生記筆記的習(xí)慣。為了做到對重要信息速記、巧記以延長信息在大腦中存儲的時間，可要求學(xué)生在課堂上隨時記錄一些東西，但不是照抄教師統(tǒng)一給的資料，而是記錄自己需要的東西，把課堂所得積累起來。具體做法主要有：

1.根據(jù)個人能力做筆記

一節(jié)課下來筆記內(nèi)容記了多少不限，可記，也可不記，有能力的學(xué)生速度快、整理歸納得好，筆記既詳實又整潔，不僅記下重點句式、詞得用法，而且還收集其他同學(xué)造的好句子，用的好詞。但也有的學(xué)生不相信“好腦子不如爛筆頭”的說法，不喜歡動筆，教師也不要橫加干涉。選擇最適合自己學(xué)習(xí)的有效方法是每個學(xué)習(xí)者的權(quán)利。

2.在思考的基礎(chǔ)上做筆記

做筆記不是抄，“抄”一般指不動腦子的機械性的勞動，做筆記顯然不同，一方面是要把聽到的和課堂上反復(fù)操練、演練過的東西寫下來，留作資料供自己復(fù)習(xí)時用，另一方面將聽到的但不一定明白的問題記下來，作個標記待課下與同學(xué)討論，以求弄懂。筆記不是供別人看的，而是用來幫助個人學(xué)習(xí)的。

3.根據(jù)個人需要做筆記。

既然做筆記更強調(diào)的是實際效應(yīng)，那么就應(yīng)該根據(jù)個人需要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的不同個性和層次，自己認為是熟悉的、容易的內(nèi)容，就可不記，如果認為是有搜集價值的、有保留必要的就將它們記下來，而不是為應(yīng)付老師要求而胡亂編寫。

4.相互交流筆記

利用投影在屏幕上將部分學(xué)生的筆記在班上展示，一方面表揚那些有方法，會學(xué)習(xí)的學(xué)生，另一方面也是在弘揚個性。此外，還可以讓學(xué)生談一談怎樣記筆記，長期堅持有什么好處，讓他們相互間取長補短，攜手并進。

參考文獻：

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[2]張公銘，試析培養(yǎng)學(xué)生自我歸納能力的途徑與方法[J].華章2014（9）215.endprint