胡有為

摘要：思維導圖也是一種科學的思維方法，在當前新課程改革背景下，也被需要教師開始運用到了教學過程中，成為一種有效的教學方式，能夠幫助學生更加高效的學習。對于高中地理教學來說，教師就可以運用思維導圖的方式，引導學生進行課前預習，激發(fā)課堂學習興趣，強化課后復習，從而幫助學生更加輕松高效的學習掌握地理知識。

關鍵詞：高中地理;思維導圖;應用

引言

在國內(nèi)新課程改革的教育背景之下，素質(zhì)教育理念得以全面推行，各種全新的教育理念與模式不斷涌現(xiàn)。眾所周知，高中地理學科的知識點較為繁雜，且多需要學生加強理解與記憶，很容易造成學生思維模式的混亂，導致地理學科的學習水平始終得不到有效提高。思維導圖是一種科學的思維方法和教學方式，高中地理教師可以將其合理運用到實際教學中，有助于促進教學效率的提高。

一、思維導圖教學方式的概述

思維導圖，簡而言之，即將重要的內(nèi)容和知識點，使用不同的文字、顏色、符號、圖形、線條等，在形成一個思考中心的基礎上，由該中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外無限發(fā)散，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣有機融合起來，從而幫助學生學習和掌握相關知識[1]。

思維導圖教學方式有著獨特的優(yōu)勢，與以往“板書+筆記”的傳統(tǒng)模式相比，學生不用再那么枯燥刻板的記憶，而是可以通過導圖的形式化抽象為具體，變復雜為簡單，促進了知識的學習和鞏固，有助于鍛煉和培養(yǎng)發(fā)散思維，最終幫助學生提升學習和記憶效率。同時，思維導圖是一種貼合人類思維習慣的方法，學生借助導圖對知識進行高度整合，同時融入自身的理解和看法，整個學習過程具有更強的自主性和探究性，促進了自主探究學習能力的提升。

二、思維導圖在高中地理教學中的應用

1.借助思維導圖，確保課前預習效果

課前預習是學生應該堅持的一個良好學習習慣，這是一個不可忽視的環(huán)節(jié)，能夠幫助學生對新知識做到心中有數(shù)，促進了自主思考探究，對提高聽課效率有著很大幫助。為了幫助學生提高預習效果，高中地理教師可以引入思維導圖的方式，指導學生運用習慣的常用圖像將本節(jié)課的主題內(nèi)容勾畫出來，一般也就是本節(jié)課惡標題，然后繼續(xù)列出這一核心主題之下的次級主題，寫入本節(jié)課的各部分知識，清晰地對所有知識的分布情況進行展現(xiàn)，這樣學生就會進入積極思考的過程中，也能根據(jù)導圖對新知識進行排查，了解哪些是重點難點，從而在短時間內(nèi)容可以理順思路，然后在課堂上可以有針對性的聽講，確保課堂教學的效果[2]。例如在人教版高中地理“太陽對地球的影響”知識的預習過程中，就可以列出“太陽輻射”和“太陽活動與地球”這兩大次級主題，然后需要理解太陽輻射、太陽常數(shù)的概念知識，知道太陽氛圍光球、色球、日冕三層結(jié)構，對于太陽黑子、耀斑等太陽活動這個重點和難點要更加關注，這樣就可以確保良好的預習效果，教師也能夠根據(jù)學生的預習情況進行教學活動的調(diào)整和完善。

2.運用思維導圖，激發(fā)課堂學習興趣

依據(jù)心理學的科學理論顯示，學生在課堂上集中注意力聽講的時間是有限的，一般就是15-20分鐘，然后就很有可能出現(xiàn)在上課時走神的問題，所以如何保持學生的學習興趣就是最為關鍵的。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，高中物理教師更多的就是一味地講授，要求學生死記硬背各種零散的地理知識，這樣的教學非?？菰锓ξ?，學生在上課就會容易注意力分散。面對這樣的問題，教師就可以運用思維導圖進行教學，要讓學生在課堂上手腦并用，積極的動手和思考，在聽課的過程中對自己預習階段繪制的思維導圖進行進一步完善，運用文字、符號等填上更為細化的知識，這就為做課堂筆記節(jié)省了時間，促進了學生對知識的強化吸收。思維導圖通過符號、圖形、顏色等形式，刺激了學生的大腦運轉(zhuǎn)，激發(fā)了學習興趣，也能強化知識在頭腦中的印象，促進聽課效率的提高[3]。還是以“太陽對地球的影響”這個部分內(nèi)容的教學為例，太陽活動對地球的影響是一個重點和難點，教師在課堂上可以借助思維導圖將黑子、耀斑的概念、成因、特點、所處位置、對地球的影響進行對比分析，讓學生們對磁暴、極光、無線電短波通訊中斷、氣候異常等地球現(xiàn)象的成因有個準確的認識，然后可以組織學生進行小組合作討論，了解彼此的思維過程，逐漸構建完善的知識結(jié)構，真正理解和掌握課堂知識，樹立事物是相互聯(lián)系、相互的科學宇宙觀。

3.通過思維導圖，強化課后復習鞏固知識

經(jīng)過課堂上的學習之后，課后的復習也是不可缺少的環(huán)節(jié)，通過運用思維導圖，可以幫助學生對所學知識進行更加系統(tǒng)地復習和總結(jié)，對于鞏固掌握知識有著很大的幫助。教師可以為學生布置一定的復習目標和任務，要求學生對某一章節(jié)內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理總結(jié)，而且學生從中也可能發(fā)現(xiàn)知識之間的緊密聯(lián)系，促進思維能力的進一步提升。例如在學習“常見天氣系統(tǒng)”知識以后，可以引導學生根據(jù)地球上的大氣運動，通過思維導圖總結(jié)氣團、鋒、氣壓等地理概念，對暖風和冷風、氣旋和反氣旋造成的天氣變化有個更加明確的認識。

結(jié)語

總之，在高中地理教學中應用思維導圖，能培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，提高對地理知識的學習興趣，有助于更好地掌握和應用地理知識。所以，高中地理教師的教學觀念要與時俱進，合理運用思維導圖進行教學，并且要不斷的探索創(chuàng)新，運用更為豐富多元的教學方式方法，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的教學。

參考文獻：

[1]吳燕.思維導圖在高中地理教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2016 （08）：6.

[2]王業(yè)超.思維導圖在高中地理教學中的有效運用[J].中學地理教學參考，2017 （02）：128.

[3]肖偉波，楊自娟.思維導圖在高中地理教學中的應用研究[J].中國校外教育，2015 （26）：10.