馬占榮

摘要：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)相長。把握好三個方面的原則，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強學(xué)生的寫作能力、分析能力有著重要的作用。在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性可從以下幾方面著手：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維;優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué)模式;主動性;培養(yǎng)

語文客養(yǎng)教學(xué)逐漸過渡到“以學(xué)生發(fā)展為本”的研究性教學(xué)模式。這關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是活動的主題，教師的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握知識，而不是成為學(xué)習(xí)的奴隸。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過聽、讀、寫能力的訓(xùn)練，達(dá)到知、行。意情的目的，把握主題，提高知識水平。在語文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性具有重要意義。

一.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)相長

（一）要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長任何一個寫作論文學(xué)生都有自己的特長，關(guān)鍵在于教師是否發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的特長。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，千萬不要武斷地認(rèn)為這些特長與學(xué)習(xí)無關(guān)，繼而想盡一切辦法壓制它，我覺得這樣做的結(jié)果只能是適得其反，不但制止不了，反而會引發(fā)學(xué)生的逆反心理?，F(xiàn)在有不少學(xué)生都是“電腦高手”，玩游戲、上網(wǎng)聊天是一流。這時候教師可引導(dǎo)學(xué)生自己制作網(wǎng)頁，上網(wǎng)與同齡學(xué)生探討一些文學(xué)上有爭議的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）在朗讀中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)中適當(dāng)朗讀能使學(xué)生入情、入景、入角色，很快把握課文的內(nèi)容，思維等到啟發(fā)，想象力得到拓展，情操得到陶冶。

（三）在演示中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師教，學(xué)生學(xué)，往往是教師“唱獨角戲”，很難調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到厭煩，枯燥無味。要改變這種教學(xué)效果，最佳的放法是讓學(xué)生演示教學(xué)內(nèi)容的情節(jié)，展示學(xué)生的風(fēng)采。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在語文教學(xué)中，教師要善于把握“好”、“樂”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在教學(xué)中會收到事倍功半的效果。

二.優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)模式

（一）采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性在教學(xué)過程中，有些教師往往忘記了誰是課堂的主人，而在課堂中以主人的形象自居，命令學(xué)生這樣做，那樣做，或命令他們不許這樣，不許那樣，令學(xué)生厭煩至極，主動學(xué)習(xí)更無從談起。在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生只不過是聽話的乖寶寶，高分低能的“天才”而已。最終的結(jié)果是學(xué)生的天性被扼殺，主動學(xué)習(xí)的能力逐漸消失。學(xué)習(xí)對他們來說只能是一種責(zé)任、一種負(fù)擔(dān)，而不是一種樂趣。要確立學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該做的，不是單純的傳授他們知識，而是教會他們?nèi)绾稳フ莆罩R，在這個探索知識的過程中，學(xué)生就會感受到學(xué)習(xí)的樂趣，無形中增加了學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的主動性也就慢慢培養(yǎng)起來了。而要做到這些，就要運用一些靈活多樣的教學(xué)手段。學(xué)習(xí)的興趣來了，主動學(xué)習(xí)的能力無形中就增強了。

（二）構(gòu)建探索性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維勇于探索是一種挑戰(zhàn)，是一種突破，提倡探索學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從舊框框（指教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)模式）中走出來，敢于否定，敢于提問，敢于超越，敢于創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教會學(xué)生向未知領(lǐng)域探索。

（三）突出自覺性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力通過自讀課，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考怎么樣、為什么、結(jié)果如何等，突出自覺性學(xué)習(xí)，給學(xué)生留下學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。

（四）講練結(jié)合，提高解決問題的實效性在學(xué)習(xí)中，通過教師講，學(xué)生練，達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。我覺得這種方法比較合適用在古文教學(xué)中。

三.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

（一）運用研究性教學(xué)語文是我們的母語，學(xué)生學(xué)起來本應(yīng)得心應(yīng)手，但由于長期以來學(xué)生受到教師影響把語文當(dāng)作政治課來學(xué)，一些純美的文學(xué)東西都被冠以政治的高調(diào)，令學(xué)生越學(xué)越無味，主動學(xué)習(xí)更無從談起。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往誤入教師為主體，學(xué)生為客體的教學(xué)誤區(qū)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是創(chuàng)新教學(xué)，有利于學(xué)生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往如竹筒倒豆般地被動學(xué)習(xí)，思維往往局限于單一的形式，解惑能力往往被弱化甚至被“消化”掉。一是平等式教學(xué)。平等式的對話教學(xué)把教師與學(xué)生放置在平等的位置，為學(xué)生勇于探索、敢為天下先的勇氣提供一個平臺。學(xué)生可以對教師提出質(zhì)疑，要求教師回答。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出課文中最重要、最有價值的問題。師生角色互換，平等磋商，對課文疑問之處進(jìn)行探討，達(dá)到解惑的目的。二是設(shè)置反問。反問是在學(xué)生無法解決問題的情況下運動的一種教學(xué)放大，更能加深學(xué)生對課文的理解。