孫昊

摘 要：在英語課堂教學中，聽是學習新材料、獲得語言輸入和促進語言習得的首要渠道。聽在“聽—說”鏈條中更處于中心地位。新課程標準把小學生語言交際能力的培養(yǎng)提到了更為重要的位置上。英語教師應對當前學生的聽力現(xiàn)狀有一個明確的認識，以仿促聽，以說促聽，以疑促聽，以趣促聽等，努力提高小學生的聽力水平。

關(guān)鍵詞：小學英語；聽力教學；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.033

課堂上學生由聽而獲得的語言是最容易理解和加工的。隨著課本詞匯量、容量和知識難度的逐步加大，大部分教師和學生將精力放在了背單詞、懂語法等看起來能穩(wěn)步提升學生測試成績的“法寶”上。但事實上，正是這種錯誤的忽略引發(fā)了小學生聽力的“停滯不前”以及因此產(chǎn)生的種種問題。隨著聽力教學成為小學英語教學整體中的重要組成部分，如何改變小學生聽力的現(xiàn)狀，在常規(guī)教學中培養(yǎng)小學生良好的聽力習慣并形成技能，提高小學生的聽力水平，已成為亟待解決的一大難題。

現(xiàn)狀一：瞬時記憶弱，對聽到的信息“不得要領(lǐng)”

對于句子當中的顏色、數(shù)字、人名、地點、時間等信息，學生是比較熟悉的，倘若一句中出現(xiàn)多個信息，或出現(xiàn)多人、多種顏色的“混沌”狀態(tài)，小學生便會顯得精神緊張，手足無措。

現(xiàn)狀二：基礎(chǔ)打不實，聽問選答“蒙一下”

最明顯的莫過于“聽問句選答句”， 聽完問題，依然不知該選哪一項，基礎(chǔ)知識的缺口易補，卻也易漏。

現(xiàn)狀三：詞匯量不足，對課外相關(guān)知識“一概不知”

這是最難以面面俱到的。換了種說法，表達的卻是同一個意思，或者幾個單詞組合之后成為完全不同的意思，這兩種情況都會讓課外知識貧乏的小學生覺得一頭霧水。

現(xiàn)狀四：傾聽無技巧，教給的方法“知而不用”

不僅在英語測驗中，而且在英語課堂中也是如此。即便“知其然”，也未必能夠復述出“所以然”。這種情況下，學生若不頻繁練習教師教給的聽力技巧，發(fā)展下去的結(jié)果必然是“知而不用”，等于不知。

新課改要求師生共同進行課堂文化的建設，想要做到這點，需要教師對自己的角色有一個正確的認知，并且轉(zhuǎn)變自己的教學概念，幫學生打好語言基礎(chǔ)，全面掌握學習語言的策略，提高自身的文化素養(yǎng)，從而給進一步學習奠定良好基礎(chǔ)。如何有效地組織聽力教學，提高小學生聽力水平？

一、以仿促聽，培養(yǎng)良好的語感

若是小學生語言感知能力比較出色，那么其英語聽力能力也會比較容易提高。教師可以讓小學生跟讀錄音帶，模仿標準英語發(fā)音的語調(diào)，通過背誦單詞、對話以及其他一些比較常用的口語表達方式，幫助小學生形成比較出色的語感，只有語言感知能力提高，小學生的聽力才會真正提高。

二、以說促聽，以求聽說同步提高

若是僅僅聽，而不說英語，那么英語教學也會比較呆板，教學也會比較機械。若是將聽力訓練和口語訓練結(jié)合在一起，便能夠聽說結(jié)合，切實提高學生語言交際方面的能力。培養(yǎng)小學生運用英語進行交流的習慣，可以充分利用課前5分鐘的Free talk，教師可以根據(jù)小學生比較熟悉的人和事來進行話題的確定，并且由教師提供用語和句型，從而啟發(fā)小學生，讓其堅持練習，那樣小學生的英語交流習慣也會逐步養(yǎng)成。教師在確定話題的時候，可以選擇購物、游玩、節(jié)日以及天氣等，可以運用輪流的形式，只有做到長期堅持，小學生聽說能力才能夠真正提高。

三、以疑促聽，助學生養(yǎng)成好習慣

古人說：“從思想中學習，從疑問中思考?！睉岩僧a(chǎn)生沖突意識，激發(fā)強烈的知識欲望，點燃思維的火花。根據(jù)圖片進行問題的提出，在聽錄音帶的時候可以帶著問題和目的，這樣不但能夠讓小學生對英語更有興趣，還能夠幫助其發(fā)展思維，從而將小學生主體作用真正發(fā)揮出來。按照從整體到部分，從一般到具體，從要點到細節(jié)的教學步驟指導小學生養(yǎng)成聽前瀏覽問題并做出預測的習慣。另外，要注意捕捉關(guān)鍵詞，搞清“who，where，when，what，why”等問題?！皶r間、地點、人物、事件”這幾個關(guān)鍵問題應該掌握是小學生非常熟悉的，在英文教學中也常常需要這樣來分析文章。

四、以趣促聽，助學生建立自信心

在聽力訓練開始時，小學生由于緊張，急躁和恐懼而不能完全理解。他們將失去對聽力理解的興趣。只要教師在教學過程中注意聽力內(nèi)容的輕松、漸進安排，要讓小學生有種能“跳一跳，摘到葡萄”的成就感，學生隨時都會有一定的成就感，并感覺他們在聽力理解方面已經(jīng)取得了一定的進步。同時鼓勵小學生的進步，提高小學生英語學習的自信心。另外，豐富聽力教學的內(nèi)容，給小學生放一些經(jīng)典兒歌，押韻歌謠，也可以提高小學生的興趣。

五、以“聽”促聽，讓學生沉浸于英語課堂

教師應盡量在課堂上使用英語課堂語言，以英語教學。這可以大大增加學生接觸英語的機會，提高他們的聽力。有些教師擔心小學生剛剛開始學習英語，聽不懂全英教學，所以加入了很多漢語，先說英文，再翻譯中文。實際上，在教師使用英文授課時，還可以同時使用不同的肢體語言、面部表情等幫助學生理解教師的意圖，可以說，這是最有效、面最廣、持續(xù)時間最長的“聽的活動”，它對小學生聽力訓練的意義可想而知。

六、以“音”促聽，擴大學生知識面

為了使小學生熟悉不同口音、性別、年齡的讀音，擴大知識面，培養(yǎng)語感，增強反應能力，達到提高聽力的目的，教師應指導小學生廣泛地聽，不能只聽課本錄音磁帶。

七、以評促聽，變“要我聽”為“我要聽”

不論教師使用什么方法來訓練小學生的聽力，學生始終都是在被動學習，跟著教師的步伐，聽著教師給出的評價。學生想要提高聽力水平，那么必須養(yǎng)成好的聽力習慣。教師進行課堂教學的時候，應該重視學生之間的合作，在合作學習的時候，有一點非常重要，那便是認真聽別人怎么說。在進行課堂教學的時候，可以要求小學生回答，并進行評價，這樣可以讓學生聽得更加專心。并且，教師還可以和小學生探討并制定一些和他們相適應的自我評價標準。比如，讓小學生反思自己參與活動的情況，分幾個項目進行自評分，評分等級為三星、兩星和一星，每周給自己寫一些總結(jié)性的評語和期望或建議，等等。堅持這樣做一段時間，學生的主動性就會大大提升，不再是單純的“被要求者”，逐漸變成一個“要學者”。

參考文獻：

[1] 王俊英.小學英語聽力教學問題與策略探究[J].時代人物，2008（10）.

[2] 戴英.淺談小學英語聽力教學的策略[J].南北橋，2017（4）.

參考文獻：