江炎

【摘要】我國教育事業(yè)近年來一直處于改革創(chuàng)新的階段中，改革教學方式，創(chuàng)新教學手段已經(jīng)成為了當前教育領域中的一大趨勢。小組合作學習這一模式在教學中的應用已經(jīng)比較廣泛，教師將學生分為若干學習小組，以小組為單位進行學習探究活動，意在提升學生的自主學習意識和學習能力，然而長期以來卻難以取得滿意的效果。在小學英語教學中，教師要采取積極的策略，優(yōu)化小組合作模式，幫助學生切實提升英語水平，本文圍繞“在小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習的策略”這一主題展開探討。

【關鍵詞】小學英語 小組合作 優(yōu)化策略

小組合作學習是以學生小組為單位，小組成員協(xié)同合作進行學習任務的探究，學生的主體地位得到了很好的突顯，在這一過程中，能夠有效的提高學生的自主學習能力，讓學生在交流合作中提高自己的綜合能力，同時也能夠培養(yǎng)學生的團結意識，在不斷的合作中形成良好的團結精神，然而教師們在運用時如果不得其法那么不僅不能夠達到預期的教學效果，還會造成課堂的混亂，因而我們在教學中要不斷的以更加科學的方式去優(yōu)化小組合作學習，強化教學效果，讓學生在合作學習中能夠不斷完善自身的能力，提升英語學習水平。

一、科學合理分組，形成均等優(yōu)勢

小組合作學習的開展在一方面是為了彌補班級授課制的不足，在班級授課制中，學生的人數(shù)普遍較多，如果全班同學共同圍繞一個任務展開合作，難免會造成多數(shù)人無法參與任務，而在小組中，每個人都能夠在探究活動中發(fā)揮自己的能力，相當于把班級整體分為一個個小團體，成為班集體的縮影，既能夠更加科學的進行合作，又能夠促進全班同學的共同提高。分組是小組合作的重要前提，如果不能夠對班級中的學生進行合理的分組，那么他們在合作時則會產生一系列的問題，有的教師在分組時，把班級中的學生按照學習成績依次分組，基本上把優(yōu)等生和落后生分在了不同的小組中，每個小組的實力相差比較懸殊，在進行學習探究時，能力好的小組很容易的就完成了任務，每個人都發(fā)揮不了全部的實力，而能力差的小組非常缺乏完成任務的實力，久而久之對于學習也就明顯失去了興趣，所以在分組時，教師必須保證每一個小組之間的實力保持均等，讓每一個小組都能夠有完成探究任務的實力。在同一組的學生中，既有英語基礎比較好的學生，也有英語基礎薄弱的學生，讓好生能夠帶著差生共同進步，能力好的學生在幫助別人的同時也在不斷強化自身的知識能力，而能力差的學生在別人的共同幫助下，能夠極大的提升學習的積極性，獲得潛力的激發(fā)。

二、提供探索平臺，促進主動探究

學生之間的合作學習主要是以學生為主體，教師如果多加干預則會造成學習效果的弱化，比如有的教師在學生進行合作之前就已經(jīng)給學生安排好的實施的步驟，學生只是按照教師的想法去實施而已，并沒有經(jīng)過自己的思考，這樣的合作學習僅僅是流于表面而沒有實質性的價值，因而教師要多給學生提供一些獨立探索的平臺，激發(fā)他們的潛力。比如在進行文章的閱讀時，教師可以讓學生思考，如何讓一篇文章變得更加的生動有趣，有的小組在網(wǎng)上搜索了相關的教學視頻，進行了文章動畫的下載，通過多媒體的播放讓文章內容更加直觀的展現(xiàn)在同學們面前，有的小組則采用了角色扮演的方式，將文章中的內容演繹出來，活靈活現(xiàn)，妙趣橫生，學生在探索的過程中會以自身喜愛的方式去進行思考，并且他們思考時也對文章加深了理解和記憶，還是建立在他們自主體驗的基礎上，對學生能力的提高有更大的幫助。教師在布置探究任務時，同時也要考慮到學生的實際學習能力，在鼓勵他們獨立探索時，也不能夠打擊他們學習的自信心，比如在進行一些英語小話劇的表演時，教師如果給出難度過高的劇本，學生連讀都讀不懂，又怎么能夠積極的參與到話劇的表演準備中呢？因而我們要結合學生的實際水平進行安排，可以在劇本中出現(xiàn)一些生詞，但是不能夠影響學生對于整體劇本的理解，教師還可以讓學生自己選擇表演的內容，讓學生從自己喜愛的動畫片、電影中選取英語片段進行表演，還可以進行適當?shù)呐錁泛偷谰叩臏蕚?，在表演展示中讓學生獲得合作學習的成就感。

三、加強教師引導，構建高效課堂

在課堂中，雖然小組合作的學習主體是學生，但因小學生的思想較為單純，沒有獨立思考的能力，教師也需要參與到學生的小組合作學習中，運用啟發(fā)的手段對學生的學習起到積極的引導作用。學生在小組合作中進行探究時，會遇到一些理解上有難度的問題，教師可以從側面引導學生進行思考，幫助他們找到正確的思路，在發(fā)生一些錯誤時，教師要啟發(fā)他們找到問題的產生原因并且運用積極的方式去解決問題，加深學生對于問題的理解，避免二次重犯。教師在進行引導時，要遵循多鼓勵少批評的原則，對學生進行積極的評價，在學生進行合作性學習的過程中，肯定學生身上的閃光點，讓學生更有學習探究的熱情，與學生進行平等的交流對話，以引導者的姿態(tài)積極參與到學生的合作學習中去。

總而言之，在小學英語教學中應用小組合作學習，對于提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生團結意識是十分有幫助的，因而我們要采取有效的策略，優(yōu)化小組合作學習，通過更加科學合理的分組讓學生在合作學習中獲得更大的提升，給學生提供更廣闊的探究空間，鼓勵他們積極探索，同時采用啟發(fā)式的手段對學生進行引導，切實提高學生的英語水平。

參考文獻：

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