肖鳳

摘要： 所謂情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度或情感體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)生透徹理解教材、心理機(jī)能得到健康發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的運(yùn)用既是新課程改革對(duì)高中語(yǔ)文教師提出的基本要求，又是有效增強(qiáng)教學(xué)效果的重要方法之一。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文；情境教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

一、利用教學(xué)情境加強(qiáng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

語(yǔ)文課程與其他課程之間明顯的區(qū)別就在于閱讀教學(xué)的開展。語(yǔ)文教學(xué)是以閱讀為基礎(chǔ)展開的。語(yǔ)文閱讀不僅能夠給高中生展示語(yǔ)文人文性，更能夠有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高中語(yǔ)文教師要大力加強(qiáng)閱讀，為高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造良好的語(yǔ)文環(huán)境。教師結(jié)合教學(xué)情境展開教學(xué)效果更佳，教師要結(jié)合教學(xué)和閱讀的內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使高中生在特定的語(yǔ)文情境中感知和思維，明確閱讀的目的和意義，產(chǎn)生一探究竟的閱讀沖動(dòng)，并且激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀技能。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和靈魂，語(yǔ)文教師要盡可能地設(shè)計(jì)閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)條件的限制，閱讀條件不同，盡管如此教師在教學(xué)中不能消極等待，應(yīng)該因地制宜、因陋就簡(jiǎn)或?qū)ふ姨娲蚤喿x的方案，保持語(yǔ)文課應(yīng)有的濃厚本味。有的即使不能達(dá)到令人滿意的效果，我們也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行一定程度的彌補(bǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境有效加強(qiáng)閱讀教學(xué)。

二、借助教學(xué)情境與教材情境在意向上的相似性，在相似中把課文的此情此景變?yōu)槲仪槲揖?/p>

1.有表情朗讀 即在讀中使“我情我景”與文章的“彼情彼景”逐步達(dá)到合而為一。唯有情，才能進(jìn)入角色，理解文章的語(yǔ)脈和精神實(shí)質(zhì)；唯有情，才能沿作者的感情脈絡(luò)讀下去，體會(huì)其中的韻味；唯有情，才能人境，才能與文章親近，才能最終呈現(xiàn)學(xué)生情與文章情“兩情相許”。

2.課本劇表演 課本劇表演可以逼真地再現(xiàn)作品中的情景，使作品中的人物栩栩如生，形象生動(dòng)，性格鮮明。例如講小說(shuō)《裝在套子里的人》，我們就全城人的“怕”與別里科夫的“怕”相關(guān)情節(jié)，讓學(xué)生演示，學(xué)生身臨其境，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從別里科夫可笑怪誕的外表逐步深入認(rèn)識(shí)其可憎的內(nèi)心，透過(guò)可笑的行為舉止認(rèn)識(shí)人物所代表的保守腐朽思想。課本劇表演不僅可以擺平學(xué)生面對(duì)抽象的語(yǔ)言符號(hào)欲說(shuō)不能，欲罷難休的心理，使他們心悅誠(chéng)服，而且還可以還他一個(gè)“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。

三、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)手段可以讓課文中的人、事、景物躍然紙上，以聲感、動(dòng)感直接作用于學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生頭腦中表象的糅合與變換，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)想象的目的。

如我教《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，上課伊始就向?qū)W生展示了一組秋天的動(dòng)畫：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉、像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲。色彩鮮艷的圖畫立刻像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力。他們情不自禁地贊美道：“哇，太美了！”“太迷人了！”伴隨著優(yōu)美的輕音樂(lè)，我充滿感情地朗讀了課文。學(xué)生凝神地看著、專心地聽(tīng)著，進(jìn)入了如詩(shī)如畫的境界。他們仿佛看到了火紅的楓葉，遒勁的蒼鷹、耀眼的白帆、游魚的細(xì)鱗、水底的沙石……也仿佛看到了一群意氣風(fēng)發(fā)的少年在中流擊水、豪情萬(wàn)丈。隨后，他們閉上眼睛，帶著“你仿佛還看到了什么，聽(tīng)到了什么”的問(wèn)題靜靜地想象了一會(huì)兒，這時(shí)，他們把“書本世界”和“生活世界”緊密聯(lián)系起來(lái)，在他們的頭腦中，秋天的景物比課文更豐富。課文的篇幅是短小的，但想象的空間是無(wú)限的。

四、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的高中語(yǔ)文教學(xué)情境需要生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言

1.帶有文學(xué)色彩的語(yǔ)言可以賦予語(yǔ)文知識(shí)文化氣息

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引用一些富有文學(xué)色彩的語(yǔ)言，比如：詩(shī)句、名言、警句等在語(yǔ)文教學(xué)中能起到很好的作用，還可以通過(guò)歌曲、引用歌詞有效激趣，如引用“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”等能夠給高中生營(yíng)造愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給人耳目一新的感覺(jué)。

2.利用豐富的語(yǔ)言魅力增強(qiáng)教學(xué)情境的感染力

教學(xué)活動(dòng)本身就是教師運(yùn)用語(yǔ)言開展師生活動(dòng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的好壞直接影響教學(xué)實(shí)際效果的優(yōu)劣。特別是在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，往往更需要教師善于運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言，達(dá)到渲染教學(xué)情境的目的。這樣更能夠吸引高中生的注意力，達(dá)到教學(xué)目的。

贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域。觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！闭Z(yǔ)文教材是美的天地，情感的海洋，只要教師善于挖掘教材中的情感因素，把作者寄予作品中的情感因素化為自己的情思。因時(shí)制宜，因文制宜，讓作品與學(xué)生的心發(fā)生共鳴，把教材之外的個(gè)人融進(jìn)作品的情境中。情境教學(xué)之花定會(huì)在高中語(yǔ)文教苑綻放出奪目的光輝。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玲.高中語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐與探索[D].華東師范大學(xué)，2008.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪中學(xué) 337000）