孫海燕

摘要： 一個民族進步以及發(fā)展的靈魂就是創(chuàng)新，其更是一個國家前進的源動力。同時，國家要想發(fā)展，必須要以教育作為支撐，為國家發(fā)展輸送大批的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。作為基礎教育，初中化學和生活存在密切聯(lián)系。通過化學教育能夠讓初中生對生活更加了解，同時化學教學還是對初中生的創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)的重要途徑。本文則在分析初中階段化學教學的現(xiàn)狀的基礎上，探究通過化學教學對初中生的創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)的對策。

關鍵詞： 創(chuàng)新能力；初中化學；課堂環(huán)境

前言：作為對初中生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的一個關鍵途徑，學校教育至關重要。如果初中生不能從學校當中形成創(chuàng)新能力，那么在未來工作以及生活之中必然會在重復以及模仿當中度過。針對初中階段的化學教師而言，除了要向初中生傳授基礎化學知識之外，還需要對初中生創(chuàng)新思維加以培養(yǎng)，讓初中生具備主動探尋的意識以及能力。由此可見，化學教師如何才能對初中生的創(chuàng)新能力進行開發(fā)以及培養(yǎng)是當下需要重點研究的一個課題。

一、初中階段化學教學的現(xiàn)狀

和其他學科相比，化學具有的科學性非常強，教師如果只是單純的對理論知識進行講解無法讓初中生對化學概念以及知識進行深入理解。所以在教學期間，化學教師必須重視實驗引導，借助實驗讓初中生對化學知識進行深刻記憶。同時，通過實驗還能對初中生的實踐能力加以培養(yǎng)[1]。然而，受到應試教育影響，多數(shù)教師都把理論知識以及試題講解當作教學重點，很少對化學實驗進行安排，這種單一的教學形式很難讓初中生對化學產(chǎn)生興趣，更無法對其創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。

在過去化學教學期間，通常都是教師進行演示實驗，初中生動手實驗的機會很少，而且?guī)缀鯖]有時間進行思考。這樣就對初中生的求知欲以及好奇心進行了較大抑制，久而久之就讓初中生喪失了對未知事物進行主動探究的意識以及興趣，不愿對未知事物進行主動探索。

二、通過化學教學對初中生的創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)的對策

當前，在素質(zhì)教育以及課程改革的大環(huán)境之下，化學教師需要對傳統(tǒng)類型的教育觀念進行轉(zhuǎn)變，并且多借助實驗開展教學，讓初中生對化學現(xiàn)象進行近距離并且直觀的感受。這樣才能吸引初中生的注意力，讓其主動進行實驗探究，進而對其創(chuàng)新能力進行開發(fā)以及培養(yǎng)。

1 .構(gòu)建寬松和諧的課堂環(huán)境

長期以來，化學教師都在教學當中占據(jù)著主導地位，而初中生在課堂中多是處在被動聽講的地位，這樣就造成課堂氛圍十分沉悶枯燥，課堂效率普遍不高。要想對這種現(xiàn)象進行改善，化學教師需對寬松和諧的課堂環(huán)境加以構(gòu)建，拉近師生距離，使得教師和初中生平等的進行溝通交流，這樣可以逐漸消除初中生的緊張感。在寬松和諧的氣氛當中，多數(shù)學生都能夠?qū)ψ陨硪庖娭鲃舆M行發(fā)表，并且提出一些創(chuàng)造性較高的問題，這正是初中生的創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)。比如，在講解氧化還原反應之中氫氣對氧化銅進行還原的內(nèi)容期間，初中生就實驗現(xiàn)象會提出一些問題：實驗期間，銅被還原這一現(xiàn)象不太明顯，而且還原得到的銅非常容易二次氧化，同時實驗操作十分復雜。這時，教師可以讓學生根據(jù)已學知識對實驗進行改進[2]。如，然后把銅絲放到酒精燈上進行加熱，這樣銅絲會被氧化形成氧化銅，之后立即把氧化銅放到裝有氫氣的瓶子之中，這樣一會之后就能看到原本黑色的固體變成了紅色，這種顏色上的變化非常明顯，并且瓶子當中還會產(chǎn)生水。這樣的改進方法操作難度很小，同時具有較高的安全性。這樣教師能夠在寬松和諧的課堂環(huán)境當中對初中生創(chuàng)新思維和能力進行開發(fā)以及培養(yǎng)。

2 .讓初中生親自進行實驗操作

在生活之中，化學現(xiàn)象隨處可見。實際上，化學本身就是源自生活的一門學科，同時化學知識也常被用來對生活當中的一些實際問題進行解決。因此，化學教師需要把實驗教學和生活實際進行聯(lián)系，在教學當中融入實際生活元素，對初中生創(chuàng)新思維加以培養(yǎng)。針對教材之中一些危險性小并且現(xiàn)象明顯的小實驗，化學教師可以讓初中生動手進行操作，這樣除了可以初中生的求知欲以及好奇心進行滿足之外，同時還能讓初中生對實驗當中包含的化學知識加以了解。此外，教師還要多鼓勵初中生在課余時間利用生活之中的常見資源進行實驗操作。例如，初中生自行制作洗衣粉、汽水等，這樣在對初中生的操作能力進行提升的同時，還能對初中生的創(chuàng)新意識以及熱情進行激發(fā)。

3.培養(yǎng)學生借助化學知識對實際問題進行解決的意識及能力

針對所有學科而言，教學的終極目標都是學以致用?；瘜W教學更是如此，讓初中生借助所學知識對生活當中的實際問題進行解決，可以對其創(chuàng)新意識以及能力進行大力激發(fā)。例如，在對“水”進行講解期間，教師可讓初中生自行思考：“假設你現(xiàn)在是一位水務專家，針對如今水資源污染以及浪費嚴重的問題，你有什么解決之策？”通過這一問題，能讓初中生感受到，在生活之中化學隨處可見，體會到化學和自然、化學和社會的具體練習。再如，對空氣當中的成分進行講解時，教師可讓初中生結(jié)合資料，對生活當中的鍋爐房以及煙囪進行尋找，并且煙氣之中二氧化硫的具體含量加以測量以及測定，同時也可讓初中生對汽車尾氣進行收集，然后通過實驗對汽車尾氣的成分進行分析，進而對這些氣體對空氣以及人體的危害進行了解。由此可見，培養(yǎng)學生借助化學知識對實際問題進行解決的意識及能力，可以提升初中生的探索意識以及能力，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及能力非常重要。

結(jié)論：綜上可知，和其他學科相比，初中化學與生活聯(lián)系十分密切，在生活之中隨處可以見到化學現(xiàn)象，并且教材之中包含許多化學實驗，主要是讓初中生透過現(xiàn)象對事物變化的本質(zhì)進行認識。由此可見，在化學教學之中對初中生的創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)效果要好于其他學科。所以，化學教師在對初中生的創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)期間，需要構(gòu)建寬松和諧的課堂環(huán)境，讓初中生親自進行實驗操作，同時培養(yǎng)學生借助化學知識對實際問題進行解決的意識及能力，讓初中生主動進行創(chuàng)新以及探索。

參考文獻：

[1]馬美君. 初中化學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 黑龍江科學，2017，8（17）：144-145.

[2]周文榮. 新課改下初中化學實驗中培養(yǎng)學生科學探究能力的實踐探索[J]. 學周刊，2017，（23）：56-57.

（作者單位：山東省濰坊市濰坊（上海）新紀元學校 261000）