康蘭英

摘要： 幼兒在科學活動中，能盡情地展現(xiàn)好奇心，其探究新鮮事物的熱情有恰當的出口和認可，惟其如此，幼兒主動探索和主動發(fā)現(xiàn)的品質才能最終得以生根、發(fā)芽和開花。就此意義而言，創(chuàng)造出“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式，激發(fā)了幼兒的好奇心，并使其初步獲得了科學探究的能力，促進個體的全面發(fā)展，就顯得非常的重要和迫切，并有較大的現(xiàn)實意義。

關鍵詞： 幼兒；科學探究；能力培養(yǎng)

幼兒科學教育是科學啟蒙教育，應重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。那么，如何抓住幼兒的年齡和生活特點，讓幼兒積極參加探究性科學活動， 真正體驗到科學學習的樂趣，從而培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的探究能力呢？

一、觀察有趣的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒科學探究興趣

我們身邊有著非常有趣的事物和現(xiàn)象，孩子們能發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在身邊。有位幼兒在脫衣服時聽到了“劈噼啪啪”的聲音并感到有點刺痛，覺得很奇怪：“是什么弄得我這么痛？”另一孩子說：“有時我脫衣服時也會感到痛，晚上還能看見一點點的光呢！”許多孩子也有同感。還有一次我給女孩子梳頭，孩子們發(fā)現(xiàn)頭發(fā)被梳子吸了起來，十分好奇。于是，我在科學角分批投放不同材料，讓幼兒通過操作感知“靜電”現(xiàn)象。第一次，我投放了紙屑、塑料玩具、積木和筆等，讓孩子們設法把紙屑吸起來。孩子們在探索中發(fā)現(xiàn)：只要將筆桿在衣服或頭皮上摩擦或用手不停地與筆桿摩擦，筆桿就能將紙屑吸起來。對此，我沒有急于否定，而是投放了一些鐵質小棒、不銹鋼蓋子、積木、玻璃杯等材料，讓孩子們通過實驗操作，自己去發(fā)現(xiàn)問題。當孩子們發(fā)現(xiàn)不是所有東西摩擦后都有吸力時，我及時向幼兒講解了有關靜電的知識，解開了孩子們心中的疑團。接著，我又投放了不同大小、質地的紙屑，如：縐紙、蠟光紙、硬紙板、塑料紙等，并設置問題：“你能通過摩擦將這些紙吸起來嗎？”引導幼兒進一步感知靜電現(xiàn)象與物體質地的關系。

二、改善科普環(huán)境，激發(fā)幼兒科學探究能力

改善科普環(huán)境指通過為幼兒創(chuàng)設多樣性的科普教育環(huán)境，讓他們在幼兒園的每個空間、每個角落、每塊墻壁都能發(fā)現(xiàn)無所不在的科普知識。在走廊、樓梯、過道等地，和幼兒一起利用圖片、文字、繪畫、小制作、照片等，進行科普教育主題的環(huán)境布置。如自然角中琳瑯滿目的果實和種子；動物角中栩栩如生的小動物；科學角中有趣的放大鏡、顯微鏡、磁鐵、彈簧等；植物角中各式各樣的盆栽、蔬菜等。我們曾在植物角擺放了幾個空花盆，然后和幼兒一起種上白菜、黃瓜的種子，讓幼兒親自澆水、打理，觀察種子漸漸發(fā)芽、逐漸長大的過程，體驗科學的探究樂趣。在圖書角，放置了許多科技圖書，如《科學小超人》《我們愛科學》《十萬個為什么》等，讓幼兒在生活化的科學教育中兼具知識化，使幼兒潛移默化地受到科學的熏陶，激發(fā)幼兒的科學探索興趣。

三、創(chuàng)造適宜環(huán)境，讓幼兒體驗成功的喜悅

兒童是主動學習者，在科學教育活動中，他們是主動的探究者和發(fā)現(xiàn)者，教師應盡量創(chuàng)造條件讓幼兒操作各種材料，最大限度的地促進幼兒對科學活動進行深入和持久的探索。

“教育是一種環(huán)境，是人類有組織、有計劃地傳遞社會經驗、發(fā)展技能的方式”。要在幼兒園里有組織、有計劃地開展各類科技活動，必須為幼兒創(chuàng)設豐富寬松的探索環(huán)境，為幼兒的科學活動配置充足的物質條件，隨時滿足幼兒求知欲的需要，并引導幼兒主動探究。寬松和諧的學習氛圍，有利于幼兒無拘無束地表達自己的見解，大膽想象和創(chuàng)造，是孩子主動學習和大膽探索的基本前提和條件。有時，孩子的觀點和興趣常常與教師不同，接納和支持孩子的觀點和興趣會使他們有安全感。如果總是說“別動”“不對”就會挫傷幼兒主動參與的積極性。因此，在進行科學活動時，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探究。

四、創(chuàng)設問題，堅持科學探究

問題能引發(fā)幼兒對游戲材料的探究，問題成了孩子們探究的引子，并刺激他們不斷思考如何解決問題。探究是無止境的，教師要善于捕捉孩子探究行為與材料的沖突，提出問題，引領孩子解決問題，堅持探究。如，班上的幾個男孩子在走廊上玩起了自帶的陀螺，他們不光把陀螺打轉，還比賽著誰的陀螺轉得快、時間長，在他們的影響下一段時間內班上掀起了“陀螺熱”，為了引導他們發(fā)現(xiàn)不同形狀的紙板做出的陀螺在旋轉后是什么樣子，我拋出了問題：“圓形的陀螺旋轉起來是什么樣子呢？”孩子們十分肯定地說：“是圓形的。”“那么三角形的陀螺轉起來是什么樣子呢？長方形的呢？正方形的呢？”孩子們猜測著，爭論著，開始時我讓孩子們猜測，試著記錄猜測結果，接著鼓勵他們動手試一試，再把驗證結果記錄下來，通過對比發(fā)現(xiàn)，得出結論：任何形狀的陀螺快速旋轉時看上去都是圓形的。整個過程全是孩子自己的探索，從猜測到記錄再到驗證，從中孩子們不僅學到了關于陀螺的知識，也明白了遇到爭執(zhí)要想一想，猜一猜，還要動手試一試，聰明才智就是這樣獲得的。

五、活動結束后進一步思考的空間，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的愿望

科學探索的道路是永無止境的，幼兒科學探究能力的培養(yǎng)是一個終身的話題。我們不要讓幼兒有這樣的錯覺：一個實驗的結束就是科學探究的完結。而要給幼兒這樣的感覺：雖然今天的活動結束了，但是這僅僅是另一個開始，還有很多未知的秘密需要我們去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)。只有這樣，幼兒才會一直保持科學探究的熱情，他們的科學探究能力才會在一次次的嘗試中得到發(fā)展。

總之，幼兒的天性好奇、好問、好探究，在科學探索活動中，孩子們成為主動的探索者和學習者，他們發(fā)現(xiàn)著身邊的科學，探索著科學的奧秘，對科學充滿好奇。而教師要正確地引領他們對科學的興趣，保護好奇心，支持探究，注重動手操作，鼓勵幼兒的想象和創(chuàng)造，讓更多的孩子喜歡科學活動。

（作者單位：甘肅省臨夏州廣河縣第二幼兒園 731300）