吳毅

摘要： 作為從事物理教學(xué)的教育者來說，學(xué)生所學(xué)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)遺忘的問題可以說是教師最為頭疼的問題之一。對(duì)于初中學(xué)生來說，他們大部分的物理知識(shí)來源于課堂學(xué)習(xí)，一旦課堂所學(xué)的物理知識(shí)遺忘無幾，會(huì)嚴(yán)重的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)成績。因此教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)；初中物理；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

教師在初中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)該致力于如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，從而使得學(xué)生知識(shí)的記憶更加牢固，提高學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)效率，這也就是新提出的以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理課堂教學(xué)方法。

一、課堂教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合起來

物理本身是一門集理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)于一身的綜合性課程，課程本身不僅要求學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且要求學(xué)生積極的進(jìn)行物理知識(shí)的遷移應(yīng)用，提高自己的物理知識(shí)實(shí)踐技能。同時(shí)在學(xué)生物理知識(shí)探索的過程中，教師也應(yīng)該對(duì)自身的課堂教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的改進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中物理知識(shí)灌輸式的教學(xué)方法，將自身的課堂角色從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，更新自身教育理念，從而引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。因此，教師可以在初中物理課堂教學(xué)過程中，實(shí)施課堂教學(xué)生活化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，轉(zhuǎn)換教師教學(xué)的角度和學(xué)生思考問題的角度，幫助學(xué)生腳踏實(shí)地、穩(wěn)扎穩(wěn)打的提高其物理知識(shí)學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，這種教學(xué)方法是從學(xué)生最熟悉的生活中提取教學(xué)的靈感，幫助學(xué)生克服物理知識(shí)學(xué)習(xí)片面理解的障礙，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活常識(shí)中所蘊(yùn)含的科學(xué)哲理，使得學(xué)生能夠快速理解課本知識(shí)，將其與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，從而高效提高學(xué)生的物理知識(shí)遷移應(yīng)用能力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《眼睛和眼鏡》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備不同度數(shù)的近視鏡，遠(yuǎn)視鏡和老花鏡等供學(xué)生觀察和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解眼鏡的成像原理，將其與之前所學(xué)的凹透鏡和凸透鏡的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的學(xué)習(xí)框架。同時(shí)，這種教學(xué)方法能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心和認(rèn)同感，使得學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能夠積極配合教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，緊跟教師的課堂教學(xué)思路，從而提高教師的課堂教學(xué)有效性?！按蠹铱梢杂^察到，我們班里面有很多同學(xué)都帶著眼鏡，同學(xué)們的父母或者爺爺奶奶也可能戴著眼鏡，那么，這些眼鏡分別有什么優(yōu)缺點(diǎn)，適用于哪些人群呢？這些眼鏡的原理跟我們之前所學(xué)的凸透鏡和凹透鏡類似嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師所給的幾副眼鏡進(jìn)行觀察總結(jié)。”教師可以利用類似的問題引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來進(jìn)行思考，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加流程化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)于生活實(shí)際的認(rèn)知程度，從而使得教師的課堂教學(xué)更加的生活化、高效化，以便于高效提高學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

二、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，提高學(xué)生問題分析探究能力

就初中學(xué)生來說，其個(gè)人的學(xué)習(xí)能力是有限的，個(gè)人的思維能力也是有限的，如果僅僅依靠學(xué)生個(gè)人進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率不高，而且很有可能收效甚微。所以，學(xué)生在進(jìn)行初中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候可以借助團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，精誠合作，共同進(jìn)步。因此，教師可以在初中物理課堂教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生在此過程中認(rèn)真聽取小組其他成員的意見和建議，謹(jǐn)慎理性的進(jìn)行分析，將其理論中對(duì)自身學(xué)習(xí)有用的部分提取出來，有機(jī)的融入到自己的學(xué)習(xí)理論體系當(dāng)中去，使得自己的理論體系更加的完善和科學(xué)，從而幫助學(xué)生快速的掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和方法，提高學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)方法能夠有效的提高學(xué)生的問題分析能力、口頭表達(dá)能力和思維邏輯能力，對(duì)學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大的幫助，也能夠?yàn)閷W(xué)生今后物理習(xí)題的練習(xí)提供許多新思路，幫助學(xué)生突破思維定式，使得學(xué)生更加具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。

例如：在學(xué)習(xí)《融化和凝固》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在使得學(xué)生明確融化和凝固相關(guān)定義的基礎(chǔ)之上，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對(duì)其在生活中或者學(xué)習(xí)中所知道的融化和凝固的案例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生拓展其知識(shí)面，同時(shí)將小組內(nèi)部統(tǒng)一的、不太確定的案例提出來與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分享，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性，為教師節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，以提高教師的課堂教學(xué)有效性。“常見的有水的凝固，冰的融化，霜的形成，還有就是在元件制造過程中鐵水的凝固和鋼件的融化。這些案例都是同種物質(zhì)在液態(tài)和固態(tài)間的轉(zhuǎn)化過程?！睂W(xué)生可以針對(duì)類似的案例進(jìn)行討論，仔細(xì)分析其物態(tài)轉(zhuǎn)換的過程，提高自身物理知識(shí)理解的深度。教師也可以舉出生活中或者工業(yè)生產(chǎn)中不太常見的案例，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生深入了解的興趣，以增加教師課堂教學(xué)的趣味性，使得教師的課堂教學(xué)更加的生活化、高效化。

總結(jié)： 物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷應(yīng)用的過程，一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作、共同探索的過程，一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。學(xué)生將所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到生活中，然后在實(shí)踐的過程中提出新的問題后，再次投身到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，周而復(fù)始，逐漸發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。這種探索式的教學(xué)方法能夠在最大程度上快速提高學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生物理知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)水平，從而高效提高學(xué)生的物理成績。

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（作者單位：湖北省武漢市蔡甸區(qū)索河中學(xué) 430115）