吳浩婧

摘要： 隨著我國中學(xué)教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)教育模式下，以教師為主體的弊端日益顯現(xiàn)出來。由于學(xué)生的學(xué)習態(tài)度消極，缺乏參與性意識，導(dǎo)致道德與法治和課堂教學(xué)效果并不是很好。近年來，新課標的改革也給教師們帶來了全新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式上課形式多樣，課堂內(nèi)容生動有趣，深受廣大師生的喜愛。但是，如何在道德與法治的課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性作用卻是一大難題。如何激發(fā)學(xué)習的學(xué)習積極性和主動參與性，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用值得教師們深入分析和探究。

關(guān)鍵詞： 主體意識；自主學(xué)習；學(xué)生主體性

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被摒棄，新型教育模式的教學(xué)主體已經(jīng)由老師變成了學(xué)生，老師不再是教學(xué)課堂的主要角色，學(xué)生已經(jīng)變成了課堂的主要角色。想要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高道德與法治課的教學(xué)效果，就要求學(xué)生積極的參與到道德與法治的課堂中來。以提高道德與法治課的教學(xué)效果。那么，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性作用是教師提高課堂效率的關(guān)鍵。本文針對這個問題提出了以下幾點建議。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，樹立學(xué)生主體意識

在教學(xué)改革的新時期，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念下以老師為主體的思想，要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)新理念[1]。讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動參與性。教師要清楚的認識到自己的地位。在教學(xué)的過程中，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，起到組織和引導(dǎo)的作用，而學(xué)生才是課堂真正的主人。讓學(xué)生積極主動地參與到課堂的學(xué)習中，有利于教師營造出一種自由平等，活潑生動的教學(xué)氛圍。只有在自由，平等的師生關(guān)系中，學(xué)生才可以自由發(fā)揮自己的真實才能。把學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式下壓抑的狀態(tài)中釋放出來，敢于發(fā)表自己的見解，敢于爭辯，這就是學(xué)生主體性作用的充分體現(xiàn)。

二、建立師生感情基礎(chǔ)，營造學(xué)生主體環(huán)境

教學(xué)過程不只是將知識教授給學(xué)生的過程，也是師生之間互相的感情交流過程。實踐表明，良好的師生感情基礎(chǔ)有利于促進學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。師生之間融洽的關(guān)系有利于教師在教學(xué)過程中營造出一種自由、平等、活潑生動的課堂氛圍[2]。只有學(xué)生從被束縛的狀態(tài)下釋放出來，才能敢于說出自己的想法和見解，這是充分發(fā)揮學(xué)生主體性關(guān)鍵的一步。因此，課前教師必須重視與學(xué)生的情感交流，積極主動的關(guān)心學(xué)生的學(xué)習和生活。由于學(xué)生的性格不同，學(xué)習能力的差異，教師要采取因人而異的溝通方法和教學(xué)方法，針對不同的學(xué)生實行不同的方法，讓每個學(xué)生都被得到重視。在學(xué)生過程中，教師對學(xué)生的犯的錯誤和提出的疑問要耐心的回答與講解，讓學(xué)生學(xué)會多動腦，多思考。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和參與性，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和思維能力，良好的師生感情營造了以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，從而有利于學(xué)生充分發(fā)揮主體性作用，提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主體地位

思維課堂的對教師的要求：設(shè)置開放式的問題，創(chuàng)造真實的學(xué)習情境，組織項目制學(xué)習活動，教師想要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用就要合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生發(fā)揮主體性作用，有較強的參與體驗感需要靈活的課堂形式，在教學(xué)過程中，教師注重學(xué)生的情感體驗，有利于促進學(xué)生知識的掌握，有利于學(xué)生思維的提升，促進學(xué)生社會性的發(fā)展。這是我們《道德與法治》教育目的所在。在課堂教學(xué)過程中，教師的設(shè)問尤其重要，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計幾個開放性的小問題讓學(xué)生進行小組討論，學(xué)生通過小組合作討論的過程中解決了問題，并總結(jié)出了答案。在小組討論的過程中，無形中激發(fā)了學(xué)生的主體性作用，提高了學(xué)生在課堂中的學(xué)習效率。

在課堂中，教師可以應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動，請進演繹等一系列的新的教學(xué)方式進行教學(xué)，比如，角色扮演就是可以有效地互動、讓學(xué)生積極參與的有趣的辦法，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主體性，比如在講《合理利用網(wǎng)絡(luò)》一課時，可以讓學(xué)生扮演“網(wǎng)癮少年”其他的同學(xué)分角色，從同學(xué)、家長、老師、社會機構(gòu)等角度建言獻策，如何去幫助深陷網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)，在思考的過程中學(xué)會了自主學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體性作用。從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和自主探究能力，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的過程中來，成為課堂真正的主人。

四、注重課后評價機制，深化學(xué)生主體感受

教師不僅要注重學(xué)生課堂上的學(xué)習效率，還要通過多種多樣的課后活動建立有效合理的評價機制。教師對學(xué)生的評價對于學(xué)生來說重要。批評式的評價會打擊學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生意志消沉，精神頹廢，失去學(xué)習的信心，一蹶不振；相反，鼓勵性的評價則會讓學(xué)生意氣奮發(fā)，斗志昂揚，精神倍增。因此，教師對學(xué)生的評價不是一種方式，而是一門藝術(shù)，不同的評價方式會對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。每個教師都一個運用恰當?shù)脑u價方式，使其產(chǎn)生積極的影響，促進學(xué)生的發(fā)展。例如，在講完《遵守規(guī)則》一課后，課后教師可以組織學(xué)生以小組為單位，對周圍生活中人們遵守規(guī)則的狀況進行小調(diào)查，由于每個人的價值觀不同，所以每個人的想法和觀點也不一樣，得出的調(diào)查結(jié)論也會有所不同。在課后的社會調(diào)查中，學(xué)生能夠自覺運用課堂知識，把理論結(jié)合實踐，將所學(xué)知識應(yīng)用到社會實踐中去。學(xué)生通過發(fā)揮各自的主體性作用得出一份調(diào)查報告，讓全體同學(xué)共享成果，深化并持續(xù)學(xué)生的主體感受。

結(jié)束語：總而言之，教學(xué)是不斷進行探索和創(chuàng)新的一個過程，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用是道德與法治教學(xué)改革中的一個永恒不變的話題。因此，作為一名教師，必須要樹立以學(xué)生為教學(xué)主體的理念，進一步激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和自主學(xué)習能力，隨著教育體制的不斷改革與創(chuàng)新，如何更好地發(fā)揮學(xué)生主體的作用，是我國初中道德與法治課教學(xué)改革的重要任務(wù)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，才能從根本上提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[4]石劍雯.淺談中學(xué)道德與法治教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（23）：48.

（作者單位：浙江省杭州市第十中學(xué) 310000）