劉蘭

摘要： 隨著新課改教育方針的不斷推行，越來(lái)越多的教育工作者加入到了教學(xué)改革的浩蕩隊(duì)伍中。就小學(xué)語(yǔ)文這一科目的教學(xué)改革現(xiàn)狀來(lái)看，如何將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的教學(xué)作用在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得以最大化發(fā)揮，以不斷提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率成了當(dāng)前從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者的重點(diǎn)研究方向之一。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法；語(yǔ)文教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)各階層對(duì)于人才的要求亦越來(lái)越高，因而促進(jìn)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展迫在眉睫。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)落后且枯燥乏味的教學(xué)方式早已無(wú)法滿足學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的出現(xiàn)，不僅能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的散發(fā)性思維，并且還可在一定程度上幫助強(qiáng)化窮自主學(xué)習(xí)能力。本文就創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

小學(xué)生，雖然天真爛漫，活潑好動(dòng)，但卻對(duì)家長(zhǎng)和教師存在著程度不一的畏懼心理。尤其是性格較為內(nèi)向且平素不愛(ài)主動(dòng)與他人交流的孩子，見(jiàn)到老師就如同老鼠見(jiàn)了貓一般，在這樣的情況下，師生之間的互動(dòng)和交流越來(lái)越少，而兩者之間的距離與隔閡也越來(lái)越大，不僅不利于教師教學(xué)工作的順利開(kāi)展，同時(shí)亦不利于學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。加之在傳統(tǒng)模式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師多以“我講你聽(tīng)”、“填鴨式”以及“滿堂灌”等陳舊落后的方式[1-2]進(jìn)行教學(xué)，在很大程度上忽略了師生課堂互動(dòng)的作用，難以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，且課堂綜合教學(xué)效率不甚理想。而要想有效扭轉(zhuǎn)這一局面，就需要各小學(xué)語(yǔ)文教師注重拉近師生之間的距離，充分發(fā)揮師生課堂互動(dòng)的教學(xué)作用，以營(yíng)造高效課堂。

譬如，在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》（蘇教版）這一具體課文時(shí)，為點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，筆者便以課文內(nèi)容為依據(jù)隨機(jī)選擇幾位學(xué)生共同進(jìn)行情景演練：

筆者：“這則寓言故事的生字詞相信大家都掌握的差不多了，為了讓大家能夠深入到故事中領(lǐng)悟其中的道理，下面老師請(qǐng)幾位來(lái)跟我一起表演下故事情節(jié)，小明你來(lái)扮演主人翁農(nóng)民，小華你扮演農(nóng)民的兒子，我來(lái)扮演禾苗，小芳負(fù)責(zé)旁白?！?/p>

在整個(gè)情境演練的過(guò)程中，幾乎所有學(xué)生都全神貫注，當(dāng)小明所扮演的農(nóng)民來(lái)拔筆者所扮演的禾苗時(shí)，筆者用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)出了禾苗被拔的心理活動(dòng)，惹得學(xué)生們情不自禁地哄堂大笑，整個(gè)課堂充滿了歡聲笑語(yǔ)。

由此可見(jiàn)，適當(dāng)性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境演練，并與學(xué)生共同參與到演練當(dāng)中，可在營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的同時(shí)于無(wú)形中拉近師生之間的距離。

二、創(chuàng)設(shè)點(diǎn)撥情境激發(fā)學(xué)生散發(fā)性思維

盡管小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的黃金階段，但從綜合的角度來(lái)看，天真爛漫的小學(xué)生不管是在心理還是生理等方面都尚未發(fā)育完全，除了興趣之外，感性思維便成了其學(xué)習(xí)和生活的最主要方式[3-4]。加之我國(guó)教育界長(zhǎng)期受傳統(tǒng)落后教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，教師幾乎完完全全地占據(jù)了教學(xué)中的主位，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)方面，直接固定題目或題材以及限制作文字?jǐn)?shù)等是小學(xué)語(yǔ)文教師的慣用作文教學(xué)方式，久而久之便導(dǎo)致學(xué)生的思維受到極大的限制與禁錮。長(zhǎng)此以往，不僅無(wú)法有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生抵觸心理。要想有效改善上述不良現(xiàn)象，就需要各小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法，注重激發(fā)學(xué)生的散發(fā)性思維和對(duì)寫(xiě)作的熱情。

知識(shí)源于生活又高于生活，尤其是在寫(xiě)作方面，大部分文化作品的寫(xiě)作靈感都來(lái)源于生活。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，就應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，聯(lián)系生活實(shí)際中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使其在這樣的情境中不斷開(kāi)拓自身的散發(fā)性思維。譬如在教學(xué)《九寨溝》（蘇教版）這一具體內(nèi)容時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和散發(fā)性思維筆者便借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示了九寨溝的風(fēng)景圖片，在此過(guò)程中學(xué)生們深深地被圖片中美麗的風(fēng)景所吸引，紛紛贊嘆不。而后筆者便趁熱打鐵組織學(xué)生來(lái)到學(xué)校花園和草坪等地進(jìn)行戶外教學(xué)，要求其仔細(xì)觀察四周的花草樹(shù)木，以激發(fā)其對(duì)景物類作文的寫(xiě)作靈感，并將自己的真實(shí)感想一一記錄，以運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作當(dāng)中。在后續(xù)作文批閱過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都有了明顯的進(jìn)步。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，室內(nèi)教學(xué)是最主要的教學(xué)模式，很少有教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外教學(xué)。不僅如此，甚至大部分教師都認(rèn)為帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行戶外教學(xué)完全就是浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有教室的束縛，學(xué)生就會(huì)像脫韁的野馬一樣，根本不會(huì)把注意力放在學(xué)習(xí)上。其實(shí)不然，長(zhǎng)期性的室內(nèi)教學(xué)，就像是一個(gè)堅(jiān)固的牢籠一樣禁錮了學(xué)生的思想，即便學(xué)生人在教室，但枯燥乏味的課堂往往都會(huì)使其“身在曹營(yíng)心在漢”。而適當(dāng)性的戶外教學(xué)活動(dòng)不僅能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)疲勞，使其重新投入一個(gè)良好的狀態(tài)，并且還可幫助學(xué)生在戶外學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一些教材中沒(méi)有的知識(shí)。此外，戶外教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，除了教師安排得當(dāng)之外，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)亦是一場(chǎng)自主學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)。

譬如，在開(kāi)展“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”的戶外教學(xué)過(guò)程中，筆者首先講解了戶外學(xué)習(xí)的安全注意事項(xiàng)，而后一邊向?qū)W生講述雷鋒熱心助人的故事，一邊向其灌輸“雷鋒精神”，并要求其注意觀察生活中的“雷鋒事跡”以作為寫(xiě)作素材認(rèn)真記錄。在后續(xù)上交的敘事作文批閱中筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)此次戶外寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作能力都有了一定程度的提升。此外還于無(wú)形中強(qiáng)化了小學(xué)生的自主實(shí)踐能力，豐富了其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

總而言之，情境教學(xué)法的教學(xué)作用與教學(xué)意義非凡，各小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將其教學(xué)作用最大化，以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的散發(fā)性思維和對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，以從各方面幫助其提高自身的語(yǔ)文綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]潘梅映.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].《中華少年》，2017，（05）

[4]張玉玲.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].《中華少年》，2017，（05）

（作者單位：安徽省明光市泊崗小學(xué) 239453）