胡海波
社會與經(jīng)濟的發(fā)展,促進了教育的改革和發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入,怎樣有效提升高中語文的教學(xué)效率,成為了高中語文教師、家長關(guān)注的重點。微課是適應(yīng)信息社會的發(fā)展,適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展而產(chǎn)生的,微課在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用受到了老師與學(xué)生的喜愛,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率,提高了語文教學(xué)的質(zhì)量。
微課主要以微視頻的形式進行教學(xué)的,微課的教學(xué)內(nèi)容以知識點的講解為主要內(nèi)容,具有很強的針對性。微課也具備了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容等,在這些方面和傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣。但也有一些不同點,比如僅僅對單一的知識點進行講解;教學(xué)的時間比較短,一般情況下只有5到10分鐘左右;應(yīng)用起來比較靈活,可以應(yīng)用到課堂的多個教學(xué)環(huán)節(jié),比如可在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課中教學(xué)環(huán)節(jié)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)等;教學(xué)內(nèi)容針對性、專業(yè)性強,不但對某個知識點進行了深入的講解,而且可供學(xué)生查漏補缺時使用;學(xué)生在使用微課時,不受空間和時間的限制,只要有智能手機、電腦或平板電腦等能播放視頻的終端設(shè)備,就可以隨時進行觀看。因此,我們可以說微課是動態(tài)的教學(xué)模式,不但滿足了高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文時的個性化要求,而且節(jié)省了老師的授課時間,提高了教學(xué)效率。
研讀高中語文教材,可以發(fā)現(xiàn)教材中包括了各種各樣的體裁,比如有小說、戲劇、散文、詩歌等,而且涉獵的內(nèi)容廣泛,古今中外的名人名作都有所選取,這些教學(xué)內(nèi)容對語文老師和學(xué)生提出了更高的要求。因此,語文課堂教學(xué)中,要想使學(xué)生能夠深入地理解課文的教學(xué)內(nèi)容,就需要語文老師采用新的教學(xué)形式,應(yīng)用新的教學(xué)工具。微課是新型的教學(xué)模式,微課的針對性強、短小精悍、靈活運用及獨特的課堂教學(xué)的呈現(xiàn)形式等特點,獲得了語文老師和學(xué)生的喜愛。因此,科學(xué)合理地應(yīng)用微課,可以幫助學(xué)生有效而深入地理解教學(xué)內(nèi)容,可把學(xué)生吸引到課堂的教學(xué)中,使學(xué)生在老師構(gòu)建的教學(xué)情景中更好地理解文本的教學(xué)內(nèi)容,促進了有效語文課堂教學(xué)的形成。
例如,《雷雨》是一部優(yōu)秀的戲劇作品,里面包括了多種多樣的矛盾和沖突,學(xué)生理解起來有一定的難度。為了讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容,可在課前給學(xué)生播放事先制作好的微課,微課的內(nèi)容是“總結(jié)和歸納《雷雨》中的各個人物的性格,各個角色之間存在的矛盾和沖突等?!睂W(xué)生在了解了這些后,再播放一段精彩的《雷雨》話劇的選段,以利于學(xué)生融入到課堂的教學(xué)情景中。通過觀看微課學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)《雷雨》需要的人物關(guān)系和人物的性格特點,這為學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解文章的主旨大意打下了基礎(chǔ)。
微課應(yīng)用了信息技術(shù)、多媒體技術(shù),可以把文字、聲音和圖像及視頻內(nèi)容有機地進行結(jié)合,這就使靜態(tài)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變成了可能,同時也把抽象的概念和文本轉(zhuǎn)變成了生動的、形象的、直觀的視頻內(nèi)容,這樣就使枯燥晦澀的語文知識變得生動與活潑起來。微課的這種教學(xué)效果,打破了課堂教學(xué)時的時間和空間的限制,為學(xué)生創(chuàng)建了有趣的教學(xué)情景,提高了學(xué)生的直觀感受,體味到了文本所描述的意境,從而使學(xué)生能夠深入地理解文本內(nèi)容,感受作者的內(nèi)心世界,提升了學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)有效性。
例如,在講授陶淵明的《歸園田居(其一)》的時候,語文老師就可以使用微課營造的教學(xué)情景,使學(xué)生更好地理解這首古詩詞所描述的人人向往的、美好的田園風(fēng)光,以使學(xué)生感受到古詩詞的美和描繪的意境:在寬闊的、排列整齊的住宅四周種滿了郁郁蔥蔥的柳樹,三月的桃花開得正艷,整個村子安靜靜謐,每家每戶裊裊升起的炊煙……微課所呈現(xiàn)出的遠與近的景色交疊出現(xiàn),動與靜景的有機結(jié)合,田園風(fēng)光的漂亮與美好,田園生活的有趣與閑適,都使學(xué)生有了向往之情。這樣的教學(xué)方式,使學(xué)生更好地理解了古詩詞描述的意境,理解了文本的大意,明白了陶淵明的遠大志向,感悟到了作者的人生境界,升華了學(xué)生的心理感受。
強化學(xué)生的探索意識,是拓展和延伸課堂教學(xué)的有效方法,能為語文課堂的教學(xué)錦上添花。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識的情況下,進一步提升學(xué)生對語文的探索意識,激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)興趣,拓展他們自學(xué)的思路、方向,以更好地培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。因此,學(xué)生在探索時,既要做到探索的深度,又要做到探索的廣度,充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)他們更大的探索動力。
例如,在教授《念奴嬌·赤壁懷古》的時候,就可以利用微課對這首詞進行多方面的拓展和延伸。可從這首詞的寫作背景、作者的人生經(jīng)歷等方面進行拓展。比如讓學(xué)生對作者寫過的《定風(fēng)波》《西江月》《初到黃州》等進行閱讀,從而讓學(xué)生真實地了解作者蘇軾在黃州的生活境況,以更好地理解作者的性情。還可以對文中用到的詞進行探索,比如讓學(xué)生探究“驚濤裂岸”與“驚濤拍岸”的區(qū)別,區(qū)別“強虜”與“檣櫓”的不同,體會“出嫁”與“初嫁”的不同意思等。還可以讓學(xué)生探索寫作風(fēng)格的特點,也可以與其他的作品相對比,比如與《聲聲慢》等進行對比,從情感、意象、用詞、意境等方面感受豪放派和婉約派的差別。
微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用,雖然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,提升了教學(xué)的有效性,但是在應(yīng)用的時候,還應(yīng)注意以下幾個方面。
應(yīng)用微課是為了輔助課堂教學(xué),不能喧賓奪主,不能應(yīng)用微課的,不要牽強地使用,一定要明白高中語文的教學(xué)理念與科學(xué)合理的教學(xué)方法才會對教學(xué)效果起重要作用。教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生的自主積極作用,讓學(xué)生通過扮演角色等方式,深入了解教學(xué)內(nèi)容,而不是過分地依賴微課。
制作微課時要注重對微課內(nèi)容的制作,而不能過分追求形式的美,從而導(dǎo)致本末倒置,使微課起不到應(yīng)有的作用。
總之,微課的應(yīng)用有利有弊,需要在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的實際進行科學(xué)合理的應(yīng)用,從而發(fā)揮出微課的最大作用與價值。