陳超琮

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，加強(qiáng)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)很重要，在開發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣養(yǎng)成，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)思維上有推動作用。因而教師在課堂上需注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑機(jī)會，依靠實踐活動引導(dǎo)學(xué)生驗證質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生初步學(xué)會站在數(shù)學(xué)視角提出問題、理解問題?！皩W(xué)起于思、思源于疑”，質(zhì)疑，可激發(fā)學(xué)生讀書、思索、答問的熱情，促學(xué)生創(chuàng)新思維能力得以發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，即提出問題。而問題，屬于學(xué)習(xí)的根本動力與引線。朱熹曾說：讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。那么，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)呢？以下是我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求的情況下，給出的幾點具體做法。

一、創(chuàng)設(shè)寬松心理環(huán)境，注重學(xué)生質(zhì)疑興趣的激發(fā)

學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的前提即為學(xué)生創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張心理，促其處于寬松心理環(huán)境中，并充分意識到質(zhì)疑的重要性，把質(zhì)疑變作自身的內(nèi)在需求與自覺活動，讓學(xué)生樂于思維、敢于質(zhì)疑。日常教學(xué)活動中，應(yīng)避免“一言堂”，多為學(xué)生列舉國內(nèi)外數(shù)學(xué)家、科學(xué)家們因大膽質(zhì)疑，且為解決疑難而敢于思考、探索的實例，進(jìn)而獲得巨大發(fā)現(xiàn)與文明創(chuàng)造的故事，使學(xué)生備受感染。例如瓦特發(fā)現(xiàn)蒸汽把壺蓋掀起，進(jìn)而產(chǎn)生疑問，并積極分析與思索，終發(fā)明了蒸汽機(jī)；牛頓因蘋果砸在頭上而出現(xiàn)疑問，進(jìn)而獲得啟示，發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，對科學(xué)界的影響相當(dāng)大，以此來鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑意愿。

此外，需注意的是不管學(xué)生所提問題是否有價值，均應(yīng)給予鼓勵與表揚，允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”，尊重學(xué)生個體差異，拉近與學(xué)生的心理距離，不扼殺學(xué)生的質(zhì)疑激情，促學(xué)生善用質(zhì)疑，因疑而進(jìn)，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的前提。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑機(jī)會，形成質(zhì)疑意識

質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)時大膽分析，認(rèn)真思索的表現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，慢慢提高學(xué)生的質(zhì)疑意識。一方面，教師需將數(shù)學(xué)課堂作為主陣地進(jìn)行學(xué)生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，即在教學(xué)中通過故意出錯的方式，或為學(xué)生留問題的方式引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生提供足夠的質(zhì)疑時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中形成質(zhì)疑意識，促學(xué)生質(zhì)疑能力不斷提升；另一方面，可利用作業(yè)來進(jìn)行學(xué)生質(zhì)疑意識與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，即教師在作業(yè)設(shè)置時增設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，使學(xué)生在作業(yè)解答時大膽質(zhì)疑，有效解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。另外，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)還應(yīng)注重考慮班級中的后進(jìn)生，所設(shè)疑問可易可難，較容易的問題能滿足后進(jìn)生質(zhì)疑需求，而較難的可滿足成績優(yōu)異學(xué)生的質(zhì)疑需求，可起到善用質(zhì)疑、因疑而進(jìn)的作用，照顧了全班學(xué)生的質(zhì)疑需求，增強(qiáng)了每位學(xué)生的自信心。

例如在《混合運算》的教學(xué)中，當(dāng)在黑板上講述12×（3+2）時，教師就可故意出錯，用12×3得到36，再用36加2，得出38，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算結(jié)果錯誤的原因所在，進(jìn)而糾正錯誤。

又例如在百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一道作業(yè)習(xí)題：某車間去年加工了一批零件，結(jié)果10個月里超產(chǎn)30%，照這樣計算，去年一年可超產(chǎn)百分之幾？并提出問題，有位學(xué)生在解題時得出的答案為36%，請問學(xué)生的答案準(zhǔn)確？為什么？這樣為學(xué)生提供了質(zhì)疑的機(jī)會，到底對還是不對呢？學(xué)生需通過自己去尋找對或不對的理由，然后通過自主思考，相互交流討論，提出疑問：10個月超產(chǎn)30%，那么這10個月里實際完成了全年計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？這些質(zhì)疑都是學(xué)生通過自己的分析與思考而提出的，加上我的適時引導(dǎo)與點撥，得出正確結(jié)果：（1+30%）÷10×12-1=56%。而非常規(guī)計算方式的結(jié)果：30%÷10×12=36%。

三、依靠實踐活動引導(dǎo)學(xué)生驗證質(zhì)疑

新課程標(biāo)準(zhǔn)提到：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)需應(yīng)用觀察、操作、總結(jié)、比較、推理等數(shù)學(xué)活動，進(jìn)行問題的探究與檢驗，進(jìn)而使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的條理性與確定性，感受數(shù)學(xué)魅力。實際教學(xué)里，教師需經(jīng)常鼓勵學(xué)生動手操作，依靠實踐活動來引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑，如此不但可提高學(xué)生的思維推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，還可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。例如在《長方形周長計算公式》教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生動手應(yīng)用10個邊長1cm的正方形來拼接，得出任意的長方形，再測量所得長方形的周長，學(xué)生動手操作時則會提出疑問：為何我的長方形與你的形狀不同，不同的長方形周長相同？周長如何計算……這樣引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中自己動手操作，提出有意義的疑問，并有效解決，使學(xué)生質(zhì)疑能力得到培養(yǎng)，還可為下階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)作鋪墊。

總之，疑是學(xué)習(xí)知識的起點，是探究與創(chuàng)新的源頭。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡、心理特征與素質(zhì)教育要求，在實際教學(xué)中，依靠多樣化手段，注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，促其善用質(zhì)疑，因疑而進(jìn)，進(jìn)而成長為滿足社會發(fā)展需要的新型人才。

參考文獻(xiàn)

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