李晉昌

摘 要：師生互動的教學(xué)方式對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)單方面?zhèn)魇诘慕虒W(xué)模式，注重學(xué)生個性的發(fā)展，對學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性具有積極作用，使學(xué)生對文章的感悟更加深入，獲得更加深刻的情感體驗，從而達(dá)到高效課堂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：繽紛互動；感性教學(xué)；小學(xué)語文課堂；師生互動；策略

越來越多的新型教育模式被應(yīng)用到了教學(xué)活動中，使得課堂教學(xué)效率不斷提高。高效課堂，離不開師生的全情投入，想要保證課堂中高昂的興致，首先要把師生之間高效的互動作為前提條件，做到情感上的交融，才能將學(xué)生思維的閘門徹底打開，使其真正參與到課堂教學(xué)中來，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、師生互動表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡以及認(rèn)知規(guī)律的影響，性格比較活潑，對新鮮的事物充滿好奇心，喜歡在他人面前表現(xiàn)自己，這就為教師和學(xué)生之間的互動表演提供了切入點，小學(xué)語文教材中，有很多童話故事、語言故事，其內(nèi)容具有較強的故事性和趣味性，教師可以將這些教學(xué)內(nèi)容編輯成劇本組織學(xué)生一起表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的認(rèn)知性和課堂的教學(xué)效率。

在小學(xué)語文教材中有一篇《狼和小羊》的文章，這篇文章語言生動而且故事情節(jié)也比較簡單，符合小學(xué)生閱讀的興趣，其中的故事情節(jié)也很容易把握，但其中的難點就是讓學(xué)生對文章中的含義進(jìn)行理解，在實際教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生將文章編輯成劇本，并根據(jù)自己對文章的理解來組織語言，然后由師生共同參與，并對表演過程中神態(tài)、語氣、語調(diào)進(jìn)行討論分析，思考用怎樣的語言將狼和小羊的樣子表現(xiàn)出來，通過不斷討論，可以增加學(xué)生對文章的理解，在課堂進(jìn)行互動表演時，學(xué)生具有很高的積極性，將狼和小羊生動地表演出來，通過教師和學(xué)生之間的互動表演，可以使學(xué)生把握住狼和小羊的主要特點，對文章內(nèi)容的含義也會有一定的理解。

二、師生互動問答

互動問答是語文課堂教學(xué)的重點，這種教學(xué)互動的方法最為常見，但問答的形式有很多種，比如將懸念設(shè)置在課堂的導(dǎo)入部分，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)生的問題意識進(jìn)行培養(yǎng)，這也是教育改革的基本要求，教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)中的互動問答，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其可以深入理解文章含義。

例如在對《最大的麥穗》這篇文章展開教學(xué)時，想要讓學(xué)生對文章進(jìn)行深入理解，對文章中的哲理加以體會，需要設(shè)置好互動問答的主要內(nèi)容。將麥穗作為重點進(jìn)行提問，在新課的引入階段就直接提問，“同學(xué)們，你們知道怎樣摘麥穗嗎？知道這項勞動中蘊含的人生哲理嗎？”通過提問將學(xué)生的思考直接引入文章，這時的提問并不需要學(xué)生馬上給出答案，需要教師引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行，“假如讓你去麥田中摘下一個你覺得最大的麥穗，摘取之后你會繼續(xù)尋找更大的麥穗嗎？”對于這種問題，學(xué)生反饋的答案肯定不盡相同，教師應(yīng)該適度引導(dǎo)學(xué)生，使其再次思考，文章中的摘麥穗到底蘊含什么道理呢？鼓勵學(xué)生深入體會，通過具有個性的解讀，使學(xué)生獲得屬于自己的閱讀感悟。

對互動問答的教學(xué)模式加以運用，可以有效延長學(xué)生注意力集中的時間，師生互動問答的教學(xué)模式是教育改革中開放性課堂的直觀體現(xiàn)，對學(xué)生的思維空間具有開拓作用，使學(xué)生對自己所學(xué)的知識進(jìn)行反思，使知識內(nèi)化為情感體驗，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文素養(yǎng)。

三、平等地位，和諧相處

只有師生平等，才能促進(jìn)師生間良好關(guān)系的形成，進(jìn)而促進(jìn)彼此間的和諧共處，為小學(xué)語文課堂師生良好互動奠定較好基礎(chǔ)。具體來講，教師要懂得尊重學(xué)生，主動放下自身姿態(tài)，積極換位思考，在平等中交流，在交流中互動；學(xué)生要積極配合教師，將教師當(dāng)為“知心朋友”，追求和諧親密的師生關(guān)系。

如，我在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生對于文章的理解出現(xiàn)了差異。在這一情況下，我并沒有用所謂的“教師權(quán)威”去為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而是換位思考，探索學(xué)生為何出現(xiàn)理解差異的原因，經(jīng)此發(fā)現(xiàn)主要是緣于不同學(xué)生思維方式的差異性。在此基礎(chǔ)上，我利用大多數(shù)較為接受的理解方式，對文章主旨進(jìn)行了講解，我與學(xué)生之間互動頻繁、熱烈，最終教學(xué)獲得了良好效果。實踐證明，師生平等，和諧相處，是提升有效互動的良好策略。

四、胸懷耐心，善于傾聽

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師要在學(xué)會自身傾聽的同時，教會學(xué)生懂得傾聽，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生這一能力，需要師生雙方的共同努力。教師需要胸懷耐心，在此基礎(chǔ)上采用多種多樣的方式開展傾聽，用“話與話的交流”，實現(xiàn)“心與心的交換”，促進(jìn)師生課堂教學(xué)過程中的良好互動。同時，傾聽能力的培養(yǎng)，也是小學(xué)語文這一學(xué)科的自身特質(zhì)對教師提出的特殊要求。另外，還需要特別強調(diào)，在傾聽過程中，耐心和包容至關(guān)重要。

如，在《武松打虎》的教學(xué)中，我有效踐行了上述原則。在教學(xué)過程中，我先是聆聽了學(xué)生對本節(jié)課的期待，尤其是了解了學(xué)生對于“武松打虎”這一行為的認(rèn)知，通過此，我對學(xué)生已有知識儲備和認(rèn)知觀念有了了解，因此，在后續(xù)教學(xué)的互動中，我們之間很好地有了契合點。

五、察言觀色，注重細(xì)節(jié)

此處所指“察言觀色”，并非為人處世中的策略，而是指教師需要借助善于通過觀察來獲取對師生互動有益的信息，這不僅僅是教師注重細(xì)節(jié)的體現(xiàn)，更在一定程度上可以認(rèn)為是師生互動有效性的重要保障。在教學(xué)過程中，教師要在“察言觀色”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握教學(xué)過程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生更好地了解自身、了解知識點，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提升，并進(jìn)一步增進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)語文課堂師生良好互動的形成。

參考文獻(xiàn)

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