田春蓉

摘 要：隨著新課程教學改革的不斷深入，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)引起了重視?！皩а惺健苯虒W作為一種新型的教學理念，注重培養(yǎng)學生自主探究、分析解決問題的能力，學生的主體地位更加凸顯，對于其綜合素質(zhì)的發(fā)展有良好的促進作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；“導研式”教學；教學模式

“導研式”教學是指學生在教師指導下，通過合作或獨立研究，自己提出問題并解決問題的過程。相較而言，這種教學方法更加獨立和靈活，教學效率也能顯著提高?！皩а惺健苯虒W的基礎(chǔ)是幫助學生掌握分析、解決問題的方法，使學生在探究思考的過程中逐漸掌握數(shù)學知識，進行創(chuàng)造性學習。

一、“導研式”教學的基本特征

“導研式”教學的基本特征有四個表現(xiàn)：①“導研式”教學以問題為向?qū)?，通過發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題來展開教學，問題成為教學內(nèi)容的重要載體，因此其注重問題性；②學生能通過“導研式”教學明白自己的學習目標、學習方法等，自身主體地位凸顯，自主性加強；③教師必須給學生提供相關(guān)的資源和平臺，不能只進行簡單的鼓勵支持，這體現(xiàn)出“導研式”教學導向性的特征；④“導研式”教學強調(diào)學生進行獨立探究，培養(yǎng)學生自主探究能力，并且在探究過程中能鍛煉學生自身的思維能力，提升其綜合素質(zhì)。

二、高中數(shù)學實施“導研式”教學的具體策略

（一）利用三個“六問”實現(xiàn)“三個理解”

“導研式”教學設(shè)計的前提條件就是“三個理解”，它是指理解數(shù)學、理解學生、理解教學。從“三個理解”的內(nèi)在關(guān)系出發(fā)，其關(guān)鍵首先是理解數(shù)學。因此，利用“六問”理解數(shù)學：第一要問什么是知識產(chǎn)生的背景及萌芽，第二要問知識經(jīng)歷的成長過程，第三要問知識成長的相關(guān)方法，第四要問知識的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，第五要問什么是知識的要點、本質(zhì)，第六要問知識的學科價值和意義。所以，教師只有親身體驗知識的成長軌跡才能真正理解數(shù)學。

教師必須帶有強烈的學生意識，帶著問題對作業(yè)、學習方法等進行調(diào)查，從學生學習的總體基礎(chǔ)和目標，學生的知識積累，學生對相關(guān)問題和知識建構(gòu)的策略及方法的掌握情況，學生在探究過程中遇到的問題，學生選擇探究問題的具體形式，學生之間潛力、基礎(chǔ)等存在的差異這六個方面利用“六問”有效地理解學生。

最后利用“六問”理解教學，首先要問整合知識、能力、情感價值觀目標的方法；其次要問對數(shù)學概念、定理等方法的掌握情況；再次要問怎么講授才是“授人以漁而不是授人以魚”；接著要問組織教學的策略；然后要問怎么對學生進行差異化教學；最后要問以何種平臺和載體促進學生知識的轉(zhuǎn)化。

（二）創(chuàng)新教學設(shè)計，優(yōu)化教學組織

在高中數(shù)學實際教學過程中，教師的教學內(nèi)容要符合教學目標的要求，并且以知識的發(fā)展軌跡為核心，針對學生的認知水平和個體差異來開展教學活動，幫助學生探究重難點。此外，教師需要合理分配教學時間，注意重難點的把控，進行一些針對性的測驗，以此發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。教學組織形式要依照教學設(shè)計有所優(yōu)化，指導學生進行自主探究與合作學習，做到“授人以漁”。創(chuàng)新學習方式，增強學生的研究意識，提高自主創(chuàng)新能力。作業(yè)設(shè)置形式要多樣化，內(nèi)涵也要豐富，起到承上啟下的作用，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。

（三）以研定導，以導促研

教師需要轉(zhuǎn)換自己的身份角色，從知識的“灌輸者”變成策略研究的指導者和體系構(gòu)建者，把學生視作一位研究者，而不是傳統(tǒng)的“知識接收器”。這種教學關(guān)系的建立有助于在高中數(shù)學課堂中更好地實現(xiàn)“以研定導，以導促研”的教學理念。在傳統(tǒng)教學中教師對學生的“照顧”無微不至，對某些復雜難懂的問題會給學生一步一步清楚仔細地講授解題思路和解題過程。學生雖然能夠按照教師的做法成功解題，但是在解答過程中沒有自己的獨立思考，只是單純地將知識“搬運”了過來，因此在遇到類似問題的時候依然難以下手。

（四）豐富作業(yè)的內(nèi)涵、形式和功能

作業(yè)分為兩種，課前作業(yè)和課后作業(yè)。課前作業(yè)是指教師依托教材布置任務(wù)，讓學生預習下節(jié)課的知識，課前作業(yè)的布置可包括具體的預習內(nèi)容，例如，正比例函數(shù)和反比例函數(shù)的定義，也可以提出問題，學生通過自主學習解決問題，例如，集合的表現(xiàn)方式有幾種？學生可自己探究或與同學進行合作探究回答教師的問題，從而提高學生的探究能力。課后作業(yè)是教學結(jié)束后，教師布置的作業(yè)，例如，對數(shù)函數(shù)教學結(jié)束后，讓學生完成相應(yīng)的習題，鞏固所學知識。

（五）變革教學的組織形式和學生的學習方式

教師應(yīng)更新教學觀念、調(diào)整自己的教學組織形式，尊重學生的主體地位，發(fā)揮身上的指導作用，運用小組合作教學的方式，培養(yǎng)學生自主探究學習能力。例如，在教學兩條直線的位置關(guān)系時，可以將學生進行分組，每組人數(shù)4～6人，通過小組討論的方式，讓學生自主探究，從而得出兩條直線的位置關(guān)系有平行、相交、異面三種情況。學生在課堂中也要摒棄被動接受知識的習慣，要積極主動的參與到教師的教學活動中，在教師的引導下，發(fā)揮自己的主觀能動性，通過探究思考獲得新知，提高自身的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

總而言之，“導研式”教學能夠調(diào)動學生的主觀能動性，增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究能力。但這種教學方法比較新穎，對教師的專業(yè)素質(zhì)要求更高，學生也需要一些時間去適應(yīng)。因此，高中數(shù)學教師需要加強學習，將“導研式”教學盡快合理地融入課堂教學中去。

參考文獻

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