馬玉剛

摘 要：歷史學科的核心素養(yǎng)主要體現在兩個方面，即素質教育與人文修養(yǎng)。而針對歷史知識的學習，其主要目的是要讓學生受歷史文化的熏陶，進而增強學生的自我歷史思辨能力。

關鍵詞：歷史學科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

歷史所包含的知識與內容主要是對歷史事件文化、背景、思想政治以及各類客觀因素的總結，故針對歷史知識的學習，將有助于學生深度剖析歷史事件背景。至于歷史學科的核心素養(yǎng)則主要體現在素質教育與人文修養(yǎng)兩大部分，其中，素質教育部分是為了能讓學生感受到歷史文化的熏陶，而人文修養(yǎng)部分則是為了增強學生的自我歷史思辨能力[1]。雖然，隨著新課程改革的逐步深入，并隨之提出了歷史學科核心素養(yǎng)的概念，但基于學生歷史學科核心素養(yǎng)培育目標的歷史教學該如何去實踐，尚需廣大教師積極思考與嘗試，由其是基于全國高考新課標的背景下，針對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更應引起高中歷史教師的格外重視，如此方有利于提升學生的歷史學習能力。

1 創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學方法，增強史料實證能力

由于受傳統(tǒng)應試教育教學觀念的影響，致使學生在面對高中歷史知識時，往往只懂得采用死記硬背一途。對此，要想改變這樣的學習現狀，并切實培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，作為高中歷史教師，其在實際的教學過程中，便應致力于教學觀念的革新。與此同時，為切實滿足新課程改革標準，高中歷史教學還應在教育模式上予以有效轉變，如此方有利于培養(yǎng)學生的歷史思維，進而懂得運用各類全新的觀念去客觀分析歷史進程，如此方能幫助學生構建起獨特的價值觀，進而促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

例如，當進行《鴉片戰(zhàn)爭》的相關內容教學時，教師便可綜合運用“背景分析”與“過程解析”兩種教學方式，并將學生劃分為不同小組，然后要求不同小組分別從導致戰(zhàn)爭的社會、政治、經濟、文明等多方面因素展開探討，如此既能幫助學生找準引發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的導火索，亦能深化學生對中國近代史的理解。隨后，當講到“英國雖轟開中國大門并發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭，但同時也點燃了中國人民反侵略之火”的內容時，教師又可借助史料引發(fā)學生質疑，從而切實調動學生的學習積極性，并鍛煉學生的問題分析能力。最后，教師通過引導學生對兩次鴉片戰(zhàn)爭過程中，清政府先后簽訂的一系列不平等條約的思考，令其意識到不平等條約的簽訂，實則對中國的主權獨立以及領土的完整性造成了嚴重損害，故鴉片戰(zhàn)爭之中，不僅使得中國政治與社會發(fā)生了根本性的變化，同時也促進了部分愛國人士的思想轉化。意識到此點，將有助于學生構建起當時中國淪為半殖民半封建社會時的知識框架，由此明確引發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的根本原因，繼而達到強化學生歷史思維的目的。

2 側重展開歷史文化教育，培育唯物史觀

高中階段的歷史學科，其相較于初中階段則具有更高的人文性，故針對高中歷史知識的學習，教師除了要致力于學生學習視野的拓寬外，尚需關注學生的精神世界，唯有同時滿足學生的身心與精神雙方面的需求，方有助于其價值觀的正確形成。對此，教師應在實際的教學過程中注重對課堂教學手法的優(yōu)化與創(chuàng)新，如此方有利于學生人文素養(yǎng)的不斷提升。

如當進行“物質生活與習俗變遷”的相關內容教學時，教師便可組織學生對身邊老人進行采訪，以了解舊中國發(fā)生過怎樣的變遷，并由此了解新舊中國的物質生活變化。此外，借助電影《花樣年華》中的片段，學生亦能得知當時的政治與經濟。繼而通過有效歸納來逐步總結出物質生活與社會習俗的變遷情況。最后，教師再組織學生以歷史發(fā)展多角度去總結這些變化，如此既能幫助學生樹立真確的人文觀念，又能切實推動學生學習的個性化發(fā)展[3]。

3 開展合作探究，強化學生的家國情懷

以“合作探究”的方式開展高中歷史教學，一來有助于探究教學情境的創(chuàng)設，二來通過組織學生并采取分工合作的學習方式，更有助于學生情感、態(tài)度以及價值觀的有效發(fā)展。例如，針對“經濟全球化的利與弊”這一活動主題，教師便可組織學生以合作探究的形式開展，其探究的具體步驟為：首先，教師組織學生圍繞探究核心，分組制定探究計劃；隨后，各小組通過多種渠道自主搜集與之相關的材料，而后對材料進行整理，并將之運用到組內的交流過程中。之后，教師可要求不同小組編寫各自的探究報告，并在報告完成后于班級中匯報。最后，由教師和其他小組成員負責對其他小組報告予以補充和完善。通過以上教學方式，不僅能幫助學生正確理解歷史，強化學生的家國情懷，促使學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4 創(chuàng)設良好的情境，強化學生歷史解釋能力

在高中歷史課程的教學過程中，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，便需要創(chuàng)設良好的教學情境，充分激發(fā)學生探究歷史問題和解決歷史問題的積極性和主動性，促使學生積極主動的投身到歷史課堂的教學過程中，讓學生由被動學習變成主動學習，從而逐步提升學生的歷史核心素養(yǎng)。其中，老師可通過創(chuàng)設充滿懸念的歷史課堂教學情境，才能夠有效增強學生的史料實證意識和歷史解釋能力。例如，在學習“新文化運動”這節(jié)內容的時候，老師便可以結合教學內容創(chuàng)設一個充滿懸念的教學情境：“袁世凱終于當上了中華民國的臨時大總統(tǒng)，但是在幾年之后他的皇帝美夢便破滅了呢？然而，為什么法蘭西的拿破侖侄子路易·波拿巴又為什么能夠很順利的成為皇帝呢？”在這個良好的教學情境下，學生能夠很快速的投入到歷史課堂教學過程中，且為了找到這個答案都不斷的進行探究。通過創(chuàng)設這樣的過程，不但能夠發(fā)展學生的思維，而且還能夠強化學生的歷史解釋能力，提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

5 引導學生理清歷史事件，培育學生的時空觀念

時空觀念是高中歷史學科核心素養(yǎng)的一個重要內容。因此，為了在高中歷史課程教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，便需要老師結合教材內容引導學生理清歷史事件的來龍去脈，促使學生深入理解歷史學科核心素養(yǎng)的基本內涵，準確了解各個歷史事件之間的關聯。例如，在學習“工業(yè)革命”這節(jié)內容的時候，老師可改變傳統(tǒng)的教學方法，堅持從“工業(yè)革命”這個概念入手。首先，老師可指導學生了解“革命”和“工業(yè)”兩個詞語的內涵。然后，讓學生深入了解“工業(yè)革命”，引導學生總結在工業(yè)革命的主要表現就是從手工生產發(fā)展為機器生產。通過使用機器生產，便需要修建廠房，雇傭大量的工人，從而促使生產場所和生產組織形式發(fā)生了一定的變化。同時，逐步由工場勞動發(fā)展成為了工廠生產，由小規(guī)模的手工生產逐步發(fā)展成為了大規(guī)模機器生產，促使技術改革、生產場所和組織形式都發(fā)生了相應的變化，從而構成了“工業(yè)革命”的內涵。最后，老師可指導學生深入思考：“在設立工廠的時候需要具備哪些條件？”學生們在深入思考之后總結出資金、技術、原材料、市場和勞動幾個條件。通過引導學生理清歷史事件，不但能夠強化學生記憶歷史基礎知識，促使學生深入理解歷史核心概念，而且還能夠增強學生的時空觀念，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

總之，培育學生歷史學科核心素養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，所以老師在歷史課堂的教學過程中必須重視教學方法的應用，積極開展?jié)B透核心素養(yǎng)的教學活動，引導學生在歷史課堂教學過程中應注重日常學習積累。只有這樣才能夠拓展學生的歷史思維，最大限度增強學生的歷史學科核心素養(yǎng)，有效提升高中歷史學科的教學效率。

參考文獻

[1]綦巖.對高中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些梳理[J].中學歷史教學參考，2017（10）.

[2]任茂.基于實踐的高中歷史學科核心素養(yǎng)體系芻議[J].新課程·下旬，2017（15）：193-193.

[3]劉軍.基于建立高中歷史學科核心素養(yǎng)體系探討[J].珠江教育論壇，2017（2）：52-53.endprint