摘 要：數學是一門源自生活、服務生活的實用型學科。它對于學生思維能力與邏輯思維的鍛煉具有重要的促進作用，而小學階段又是數學學習的基礎階段。因此作為小學數學的教育工作者，我們一定要重視小學數學的教學質量。本文中筆者以小學數學教學新課標中“解決問題”的著眼點，通過分析小學數學解決問題教學現狀、小學數學解決問題能力的培養(yǎng)策略，來探究提升小學數學教學水平之策。

關鍵詞：小學；數學；解決問題；教學現狀；策略

新課標在提及小學數學的“解決問題”這項內容時，著重指出在開展數學學科教學過程中，教師應當以源自現實生活的問題為基礎來引導學生運用數學知識解決問題。該項內容不僅明確了小學數學的實用性和價值，而且能夠降低數學的抽象性，充分調動學生的學習的積極性，對于培育學生的邏輯思維能力具有重要的促進作用。接下來筆者就從以下兩個層面來分析、論述小學數學解決問題教學現狀及策略。

1小學數學解決問題教學現狀

1.1教師是課堂教學的主體

教師是教學活動的指導者，是構成課堂教學的三要素之一，因此教師的作用不容小覷。但在實際的教學過程中我們往往放大了教師的作用，特別是在開展數學教學過程中，教師成為了課堂的主體，教師不根據學生的實際情況、身心發(fā)展特點，而一味地要求學生死記硬背數學公式，之后通過一系列的反復做題訓練來增強學生的識記能力。這種數學教學模式導致學生對數學公式、數學原理知其然、不知所以然。大多數學生會生硬的運用公式，但并沒有理解公式的內涵。

這種教學現狀嚴重違背了小學數學教學新課標中所倡導的“將學生作為課堂教學的主體，通過數學相關知識的講解來進一步提升學生的邏輯思維能力和探究能力”相關內容，長此以往，不僅會導致學生對數學知識越來越迷惑，而且還會打消學生學習數學的積極性，不利于學生解決問題能力的提高。

1.2思維模式的固化

雖然教學新課標中一直在強調素質教育，但在當前的各地小學教育機構中，以應視為目的的傳統(tǒng)教學方法仍然是很多數學教師的教學理念。在開展具體的教學過程中，教師還是傾向于滿堂灌的填鴨式教學。教師設計問題，然后根據問題，一步步“幫助”學生求解，學生還未來得及思考，教師就出面幫忙，如此一來會導致學生思維的固化。

當前檢測教學效果的方式是應試考試。因此在實際教學過程中，教師為了幫助學生取得應試考試好成績，會不自覺地以解題，讓學生死記數學相關知識，而忽略對學生解決問題能力的培養(yǎng)。換句話講就是當前的小學數學教學中所存在的思維模式固話問題實質上是教師教學的目的是為考高分而解決問題。

2小學數學解決問題能力的培養(yǎng)策略

2.1轉變教學觀念

思想觀念對于人的行為實踐具有重要的指導作用。近年來小學數學教學新課標中著重指出，小學數學教學的教材編寫應當充分根據學生的具體情況和身心發(fā)展規(guī)律，重視培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。因此小學數學教師必須吃透新課標的要求，并以新課標中的要求為標準，在實際教學過程中深入貫徹與落實其相關要求，將學生作為數學教學課堂的主體。同時緊密結合小學數學教材，通過引導學生關注數學教材中的插圖，透過形象生動的生活場景圖片，來激發(fā)學生建立書本與生活的聯(lián)系，使學生善于發(fā)現問題、并運用所學習和掌握的數學知識來進一步解決問題，從求解探索過程中感悟數學的價值，提升學生學習數學的積極性和主動性，讓學生愛上數學。

2.2創(chuàng)新教學方法

在開展小學數學解決問題教學時，適得其法的小學數學教學方法不僅能夠提高教學效率，讓學生感知數學價值和重要性，而且能夠激發(fā)學生學習的主動性與積極性，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。因此教師必須要不斷改善、調整教學方法，摒棄傳統(tǒng)教學模式，接軌現代化教育技術；同時結合教學新課標的規(guī)定，積極引入多媒體教學和小組合作學習模式等方式方法來促進小學數學解決問題教學水平的提升。具體來講，多媒體教學過程中，教師通過計算機、PPT、投影等形式為學生展現與生活密切結合、集聲音、圖片、文字為一體的數學問題，啟迪學生的思維。它不僅能夠活躍課堂氛圍，而且拉近了數學與學生的距離，通過形象生動的畫面為學生展示解決問題的思路和過程，激發(fā)學生對數學學習的積極性。

小組合作的教學方式主要指的是教師為學生設置數學問題，同時結合學生的水平、基礎等將其分為數個小組，讓班級學生以小組的形式來自行探究數學問題的解決方法，教師則負責解題過程的引導。這種教學模式不僅能夠增強學生的團隊協(xié)作意識，更能夠鍛煉學生的自主解題能力，通過對數學問題的探究，在查漏補缺，感知不足，進一步提高數學解決問題的水平。

3結束語

綜上所述，解決問題是小學數學教學的出發(fā)點和最終歸宿，處理好解決問題一方面能夠體現數學價值，提升學生運用數學知識解決實際問題的能力；另一方面能夠培養(yǎng)學生的綜合邏輯思維能力。因此在開展小學數學教學時我們一定要把控好“解決問題”這一關鍵問題，以解決問題為出發(fā)點來調整數學教學思維，提高數學教學水平。上述文章中，筆者將自身所總結的經驗融入其中，希望帶給更多業(yè)界同仁以有益啟示。

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作者簡介

劉會江，性別：女；民族：漢；籍貫：河北省定州市省和市；職位：教師；職稱：小學高級；單位名稱：河北省定州市土良小學；研究方向：小學數學。endprint