摘 要：數(shù)學是一門源自生活、服務生活的實用型學科。它對于學生思維能力與邏輯思維的鍛煉具有重要的促進作用，而小學階段又是數(shù)學學習的基礎(chǔ)階段。因此作為小學數(shù)學的教育工作者，我們一定要重視小學數(shù)學的教學質(zhì)量。本文中筆者以小學數(shù)學教學新課標中“解決問題”的著眼點，通過分析小學數(shù)學解決問題教學現(xiàn)狀、小學數(shù)學解決問題能力的培養(yǎng)策略，來探究提升小學數(shù)學教學水平之策。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；解決問題；教學現(xiàn)狀；策略

新課標在提及小學數(shù)學的“解決問題”這項內(nèi)容時，著重指出在開展數(shù)學學科教學過程中，教師應當以源自現(xiàn)實生活的問題為基礎(chǔ)來引導學生運用數(shù)學知識解決問題。該項內(nèi)容不僅明確了小學數(shù)學的實用性和價值，而且能夠降低數(shù)學的抽象性，充分調(diào)動學生的學習的積極性，對于培育學生的邏輯思維能力具有重要的促進作用。接下來筆者就從以下兩個層面來分析、論述小學數(shù)學解決問題教學現(xiàn)狀及策略。

1小學數(shù)學解決問題教學現(xiàn)狀

1.1教師是課堂教學的主體

教師是教學活動的指導者，是構(gòu)成課堂教學的三要素之一，因此教師的作用不容小覷。但在實際的教學過程中我們往往放大了教師的作用，特別是在開展數(shù)學教學過程中，教師成為了課堂的主體，教師不根據(jù)學生的實際情況、身心發(fā)展特點，而一味地要求學生死記硬背數(shù)學公式，之后通過一系列的反復做題訓練來增強學生的識記能力。這種數(shù)學教學模式導致學生對數(shù)學公式、數(shù)學原理知其然、不知所以然。大多數(shù)學生會生硬的運用公式，但并沒有理解公式的內(nèi)涵。

這種教學現(xiàn)狀嚴重違背了小學數(shù)學教學新課標中所倡導的“將學生作為課堂教學的主體，通過數(shù)學相關(guān)知識的講解來進一步提升學生的邏輯思維能力和探究能力”相關(guān)內(nèi)容，長此以往，不僅會導致學生對數(shù)學知識越來越迷惑，而且還會打消學生學習數(shù)學的積極性，不利于學生解決問題能力的提高。

1.2思維模式的固化

雖然教學新課標中一直在強調(diào)素質(zhì)教育，但在當前的各地小學教育機構(gòu)中，以應視為目的的傳統(tǒng)教學方法仍然是很多數(shù)學教師的教學理念。在開展具體的教學過程中，教師還是傾向于滿堂灌的填鴨式教學。教師設(shè)計問題，然后根據(jù)問題，一步步“幫助”學生求解，學生還未來得及思考，教師就出面幫忙，如此一來會導致學生思維的固化。

當前檢測教學效果的方式是應試考試。因此在實際教學過程中，教師為了幫助學生取得應試考試好成績，會不自覺地以解題，讓學生死記數(shù)學相關(guān)知識，而忽略對學生解決問題能力的培養(yǎng)。換句話講就是當前的小學數(shù)學教學中所存在的思維模式固話問題實質(zhì)上是教師教學的目的是為考高分而解決問題。

2小學數(shù)學解決問題能力的培養(yǎng)策略

2.1轉(zhuǎn)變教學觀念

思想觀念對于人的行為實踐具有重要的指導作用。近年來小學數(shù)學教學新課標中著重指出，小學數(shù)學教學的教材編寫應當充分根據(jù)學生的具體情況和身心發(fā)展規(guī)律，重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此小學數(shù)學教師必須吃透新課標的要求，并以新課標中的要求為標準，在實際教學過程中深入貫徹與落實其相關(guān)要求，將學生作為數(shù)學教學課堂的主體。同時緊密結(jié)合小學數(shù)學教材，通過引導學生關(guān)注數(shù)學教材中的插圖，透過形象生動的生活場景圖片，來激發(fā)學生建立書本與生活的聯(lián)系，使學生善于發(fā)現(xiàn)問題、并運用所學習和掌握的數(shù)學知識來進一步解決問題，從求解探索過程中感悟數(shù)學的價值，提升學生學習數(shù)學的積極性和主動性，讓學生愛上數(shù)學。

2.2創(chuàng)新教學方法

在開展小學數(shù)學解決問題教學時，適得其法的小學數(shù)學教學方法不僅能夠提高教學效率，讓學生感知數(shù)學價值和重要性，而且能夠激發(fā)學生學習的主動性與積極性，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。因此教師必須要不斷改善、調(diào)整教學方法，摒棄傳統(tǒng)教學模式，接軌現(xiàn)代化教育技術(shù)；同時結(jié)合教學新課標的規(guī)定，積極引入多媒體教學和小組合作學習模式等方式方法來促進小學數(shù)學解決問題教學水平的提升。具體來講，多媒體教學過程中，教師通過計算機、PPT、投影等形式為學生展現(xiàn)與生活密切結(jié)合、集聲音、圖片、文字為一體的數(shù)學問題，啟迪學生的思維。它不僅能夠活躍課堂氛圍，而且拉近了數(shù)學與學生的距離，通過形象生動的畫面為學生展示解決問題的思路和過程，激發(fā)學生對數(shù)學學習的積極性。

小組合作的教學方式主要指的是教師為學生設(shè)置數(shù)學問題，同時結(jié)合學生的水平、基礎(chǔ)等將其分為數(shù)個小組，讓班級學生以小組的形式來自行探究數(shù)學問題的解決方法，教師則負責解題過程的引導。這種教學模式不僅能夠增強學生的團隊協(xié)作意識，更能夠鍛煉學生的自主解題能力，通過對數(shù)學問題的探究，在查漏補缺，感知不足，進一步提高數(shù)學解決問題的水平。

3結(jié)束語

綜上所述，解決問題是小學數(shù)學教學的出發(fā)點和最終歸宿，處理好解決問題一方面能夠體現(xiàn)數(shù)學價值，提升學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力；另一方面能夠培養(yǎng)學生的綜合邏輯思維能力。因此在開展小學數(shù)學教學時我們一定要把控好“解決問題”這一關(guān)鍵問題，以解決問題為出發(fā)點來調(diào)整數(shù)學教學思維，提高數(shù)學教學水平。上述文章中，筆者將自身所總結(jié)的經(jīng)驗融入其中，希望帶給更多業(yè)界同仁以有益啟示。

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作者簡介

劉會江，性別：女；民族：漢；籍貫：河北省定州市省和市；職位：教師；職稱：小學高級；單位名稱：河北省定州市土良小學；研究方向：小學數(shù)學。endprint