摘 要：高中生物人教版教材中插圖所占比重較大，約有800多幅。插圖，作為教材的重要組成部分，它時常作為第二種語言，使抽象概念變得具體化，使想象過程變得更加真實。教材插圖，不但能夠深化學(xué)生對生物知識的理解，也能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)有所提高。本文先分析了高中生物教材中插圖的呈現(xiàn)形式和作用，再闡述了教材插圖的具體應(yīng)用途徑，旨在創(chuàng)設(shè)一個高效性的高中生物教學(xué)空間。

關(guān)鍵詞：高中生物；教材插圖；應(yīng)用

一、 前言

在新課改背景下，為了提高學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)以教材插圖為依托，采取“因圖施教”的教學(xué)形式，讓插圖服務(wù)于教學(xué)，且給予學(xué)生相對直觀、具體的知識印象。但是，為了更好地發(fā)揮教材插圖的重要作用，應(yīng)先探究生物課本中插圖特點。然后，利用插圖，豐富生物課堂教學(xué)內(nèi)容，強化整體教學(xué)效果。以下就是對教材插圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用難點的詳細(xì)闡述，望其能為生物教學(xué)活動的不斷革新提供有利參考。

二、 高中生物教材中插圖的呈現(xiàn)形式和作用

插圖，是生物課本教學(xué)內(nèi)容重要組成部分，所占比例較大。以高中生物人教版教材為例，必修1《分子與細(xì)胞》中共有213幅教材插圖，必修2《遺傳與進(jìn)化》中，共有152幅教材插圖。必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中，共有190幅插圖。選修1《生物技術(shù)實踐》中，共有103幅教材插圖。選修3《現(xiàn)代生物科技專題》中，共有191幅教材插圖。這些插圖，主要是以概念示意、過程示意、結(jié)構(gòu)模式、輔助提問、歸納概括、實驗現(xiàn)象、舉例說明形式呈現(xiàn)出來。

總之，教材插圖作為一種直觀、形象的語言，它在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可提高整體教學(xué)效果，應(yīng)積極探索教材插圖的具體應(yīng)用方法。

三、 教材插圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 利用教材插圖創(chuàng)設(shè)問題情境

教材中的插圖往往是某類知識點的代表，通過對插圖的利用，可令學(xué)生快速掌握這類知識，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，某教師在高中生物人教版“動物細(xì)胞與植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)”知識點教學(xué)時，為了內(nèi)化學(xué)生對知識的理解，先出示了一幅教材插圖。如下所示：

接著，要求學(xué)生觀察教材插圖，回答以下幾個問題：（1）與動物細(xì)胞相比，植物細(xì)胞特有結(jié)構(gòu)是什么？（2）含有DNA的結(jié)構(gòu)有哪些？（3）誰在動植物細(xì)胞中的作用不同，且在植物細(xì)胞中與細(xì)胞壁形成有關(guān)？

由上述案例可知，在高中生物課堂中，利用教材插圖創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于發(fā)散學(xué)生思維，鼓舞學(xué)生自主探索課堂上的知識，深入理解所學(xué)內(nèi)容。

（二） 利用教材插圖使知識集中化

在高中生物課堂上，為了提高學(xué)生知識記憶效率，讓學(xué)生深刻記住相對零散、復(fù)雜的生物知識點，應(yīng)嘗試?yán)媒滩牟鍒D讓知識變得更加集中化。

例如，某教師在高中生物課堂上，為了讓學(xué)生能夠綜合概括出DNA與RNA在化學(xué)組成上的區(qū)別，先為學(xué)生展示了課本上的插圖，教材插圖的展示讓知識點變得一目了然，學(xué)生很快知道了RNA中五碳糖不是脫氧核糖，是核糖。構(gòu)成DNA和RNA的四種堿基略有差別，RNA是以尿嘧啶U替代了DNA中的胸腺嘧啶T。

即教材插圖，可綜合概括教材中某一知識點，讓學(xué)生輕松記憶所學(xué)內(nèi)容。因而，在高中生物知識點教學(xué)時，應(yīng)善于利用教材插圖集中處理零散知識點，提高學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)效率。

（三） 利用教材插圖培養(yǎng)學(xué)生多方面能力

在高中生物教學(xué)活動開展時，為了發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)嘗試?yán)媒滩牟鍒D對學(xué)生進(jìn)行鍛煉。

例如，某教師在人教版必修《分子與細(xì)胞》模塊第4章第1節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗方虒W(xué)時，為了促進(jìn)學(xué)生通過實驗探究行為，了解科學(xué)探究一般過程，產(chǎn)生濃厚的生物科學(xué)探究興趣，先是為學(xué)生演示了蘿卜條吸水實驗。即拿出4個完全相同的50mL燒杯，向燒杯中加入30mL不同溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的食鹽水，將新鮮蘿卜塊浸入到水中10分鐘，記錄實驗前、實驗后液體體積。通過上述演示實驗，讓學(xué)生初步了解到了植物細(xì)胞有吸水和失水的情況。然后，為學(xué)生出示了科學(xué)探究一般過程，要求學(xué)生按照這一過程操作質(zhì)壁分離和復(fù)原的經(jīng)典實驗。即制作裝片→顯微鏡觀察→總結(jié)實驗現(xiàn)象，待學(xué)生操作完成后，教師向?qū)W生展示了一幅教材插圖。

以教材插圖形式，直觀的反映了實驗結(jié)果，讓學(xué)生實驗探究行為取得了良好成效。

四、 結(jié)論

綜上可知，高中生物人教版教材中的插圖多是以概念示意、過程示意、結(jié)構(gòu)模式、輔助提問、歸納概括、實驗現(xiàn)象、舉例說明形式出現(xiàn)，這些插圖內(nèi)容有利于幫助學(xué)生理解相關(guān)概念，深入掌握一些生物體本質(zhì)特征。但是，在教材插圖具體應(yīng)用時，為了活躍課堂氛圍，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)一些問題情境，并利用教材插圖，集中化處理生物知識，全方面發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果有所提升，取得優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

蔣孝臣，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校。endprint