摘 要：分層教學(xué)法是現(xiàn)代教育體制改革后所出現(xiàn)的一種新型教育教學(xué)模式。它能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使各個(gè)層次學(xué)生做到同步發(fā)展。本文從分層教學(xué)法在教學(xué)中的必要性以及主要意義入手，探討分層教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用及分層教學(xué)法所產(chǎn)生的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用；效果

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能在課堂中培養(yǎng)良好的語(yǔ)言交流能力和對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐能力。但是，由于學(xué)生在課堂中的參與度逐年下降，分層現(xiàn)象也愈加明顯。因此，針對(duì)于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)改變以往的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)教學(xué)課堂中來(lái)，有效提高學(xué)生的課堂參與度，從而達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的。

一、 分層教學(xué)法在教學(xué)中的必要性

首先，英語(yǔ)在教育教學(xué)中作為一門(mén)主要的語(yǔ)言學(xué)科，它富含了大量的詞匯和復(fù)雜多變的語(yǔ)法內(nèi)容。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，常常會(huì)對(duì)教師所講的內(nèi)容感到難以理解，甚至最終感到煩躁，從而降低課堂的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)采用適宜的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生在課堂上的積極性，確保每名學(xué)生都能夠充分加入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。而分層教學(xué)法的誕生，則是相對(duì)于傳統(tǒng)方法的一種有效的變革方式。并且對(duì)于處于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要在于對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)的培養(yǎng)和提高，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)需要老師在課堂上做到循序漸進(jìn)，初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)甚至直接面臨著最后的中考以及之后的高考，所以在課堂上全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，是現(xiàn)階段英語(yǔ)教育教學(xué)的主要目標(biāo)。

其次，在教師進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)，家長(zhǎng)的影響所占比例也較大。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)與家長(zhǎng)們進(jìn)行溝通，實(shí)時(shí)將教學(xué)進(jìn)程與家長(zhǎng)交流，并將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，與家長(zhǎng)一起進(jìn)行溝通，并尋找解決方法。教師還可以讓家長(zhǎng)一起參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能積極融入課堂。只有這樣，才能使家長(zhǎng)更加了解學(xué)校的課程進(jìn)度，并實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生營(yíng)造出一種良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生無(wú)論在家庭中還是課堂上，都能無(wú)意識(shí)地形成創(chuàng)新思維能力。從而使家長(zhǎng)更加信任學(xué)校，家校合作更為緊密。

二、 分層教學(xué)法在教學(xué)中的主要意義

在以往的教學(xué)課堂中，占據(jù)著主導(dǎo)地位的是以講授為主的方法，即教師主要以講解知識(shí)為主，學(xué)生只是單純地坐在座位上聽(tīng)老師傳授，教師沉迷于講課，而沒(méi)有及時(shí)關(guān)注到學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取程度，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生參與課堂的積極性逐漸降低，教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)也無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)，最終使英語(yǔ)教學(xué)迷失了原本的方向。

但是分層教學(xué)作為一種較為靈活的教學(xué)方法，它主要通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，讓每名同學(xué)都能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)任務(wù)做到最好，并且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)和思考學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并且教師在分層教學(xué)中能夠和學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)與交流，使學(xué)生與教師之間形成一種良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到提高，在課堂教學(xué)中，若老師具有極大的權(quán)威性，那么讓學(xué)生在這種情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效率會(huì)很低，甚至為零。這就需要教師在課堂教學(xué)中，適當(dāng)以平等的心態(tài)去教學(xué)，去參與到學(xué)生群體當(dāng)中，這樣不僅有利于創(chuàng)建課堂上民主的教學(xué)環(huán)境，并且在一定程度上優(yōu)化了英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式。

三、 分層教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

在英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師需要讓理論與實(shí)踐互相融合。針對(duì)此，分層教學(xué)法在課堂中扮演著重要的角色。同時(shí)，在實(shí)行分層教學(xué)法時(shí)，并不是讓分成小組的學(xué)生在課堂上進(jìn)行漫無(wú)目的地討論學(xué)習(xí)，而是做到在互相學(xué)習(xí)前，做到把握學(xué)習(xí)的主題，使所確立的主題盡量符合學(xué)生的所學(xué)要求，并且以學(xué)生為課堂主體，與學(xué)生共同確立學(xué)習(xí)的主題，并在課堂上逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與交流，以便于讓學(xué)生在課堂上充分活躍起來(lái)，積極搜集相關(guān)的資料，為所學(xué)習(xí)的主題做好充分的準(zhǔn)備。

如在學(xué)習(xí)《Do you like bananas？》這篇課文時(shí)，教師可以采用讓學(xué)生根據(jù)一定比例采用分小組的方式進(jìn)行討論，把英語(yǔ)成績(jī)有差距的學(xué)生分成若干組，并根據(jù)每一小組的平均英語(yǔ)水平，讓他們根據(jù)自己的切實(shí)體會(huì)互相交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生能積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師可以在每個(gè)小組之間游走，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的討論中，鼓勵(lì)同學(xué)們都加入到討論中來(lái)，確保每個(gè)學(xué)生都參與到討論中。對(duì)于一些英語(yǔ)成績(jī)較好的小組，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們采取多種方式思考問(wèn)題，而對(duì)于一些英語(yǔ)能力較弱的小組，教師則采取加入小組的討論中，與他們一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式。當(dāng)然，在進(jìn)行到小組討論的最后階段時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組派出一名代表，總結(jié)小組討論的結(jié)果，并將各小組之間的討論結(jié)果進(jìn)行展示。這樣的教學(xué)方法不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作交流能力，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)。教師還可以對(duì)所教授的內(nèi)容，采用必要的角色扮演的方法。這樣在提高學(xué)生課堂積極性的同時(shí)，也能使學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容得到更全面的提升。在課后，教師需要對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，總結(jié)需要圍繞課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)，與討論后得出的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。遵循公平公正的原則，這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面提高，又能讓學(xué)生充分了解自己在課堂上表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)與不足。

總而言之，分層教學(xué)法的應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中，是必不可缺的一部分，它能使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到普遍的提高，學(xué)生之間的分層現(xiàn)象弱化，并且使師生之間形成一種良好的合作交流氛圍，最終有效地提高初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

李秀梅，福建省泉州市，南安羅新中學(xué)。endprint